陳以軍

摘要：作為教師，不僅要從宏觀意義上了解教育公平，也應(yīng)該從微觀意義上研究教育公平，更要在班級(jí)管理中扎實(shí)推進(jìn)教育公平。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生的心中播下公平的理念。因此，筆者選取班級(jí)管理中的教育公平問題作為研究的課題，研究班級(jí)管理過程中實(shí)施教育公平的必要性、可行性，本文在此略談筆者踐行教育公平策略的一些粗淺的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：教育公平；班級(jí)管理；必要性；可行性；策略

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-021-2

教育公平是社會(huì)公平的基石。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教育公平問題的探討更多的是從宏觀的角度研究的，比如，強(qiáng)調(diào)教育資源的公平問題、注重教育形式的公平問題等。其實(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)教育公平，就離不開一線教師在班級(jí)管理中積極實(shí)施教育公平的策略。

一、班級(jí)管理中實(shí)施教育公平策略的必要性

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針。義務(wù)教育的本質(zhì)，是要為每一個(gè)人的生存和發(fā)展提供一種公平的教育環(huán)境。從中央到地方，從政府到教育主管部門，都采取了一系列措施從宏觀層面實(shí)施教育公平。如：“劃分試教區(qū)，就近免試入學(xué)”，“義務(wù)教育均衡合格縣（區(qū)）創(chuàng)建”，“教師在集團(tuán)內(nèi)、城鄉(xiāng)間流動(dòng)”等，這些措施在很大程度上促進(jìn)了區(qū)域間、校際間的教育公平。目前，城鄉(xiāng)之間、校際之間的辦學(xué)硬件、師資條件、薪酬水平等已基本均衡。我們倍感寬慰的同時(shí)，也深深感到校內(nèi)教育公平，尤其是班級(jí)教育公平的微觀環(huán)境狀況仍不容樂觀。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在著許多不容忽視的不公平現(xiàn)象。筆者梳理如下：寵優(yōu)冷差，重份內(nèi)輕份外，重人情趨功利，活動(dòng)參與機(jī)會(huì)不均，資源享受不平等，班干部任用機(jī)制不公平等。這些現(xiàn)象的存在，就像人體內(nèi)的頑疾一樣，無論外因多強(qiáng)勁，內(nèi)在的病理都無法觸及，始終是勞而無功，內(nèi)在不堪一擊。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響教育的公平，制約教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、班級(jí)管理中實(shí)施教育公平策略的可行性

直面班級(jí)管理中的這些不公平現(xiàn)象，冷靜思考，筆者覺得有以下五個(gè)利好因素可助推班級(jí)管理中教育公平策略的實(shí)施。一是國家宏觀政策已對(duì)教育的均衡和公平提出了明確的要求，各級(jí)政府和教育主管部門也為扎實(shí)推進(jìn)教育公平采取了許多實(shí)實(shí)在在措施，營(yíng)造了良好的氛圍。二是育人為本的理念要求學(xué)校自身深化改革，推進(jìn)校內(nèi)教育公平成了改革的一個(gè)較好的突破口；三是現(xiàn)有的師資條件一般能滿足推進(jìn)班級(jí)管理公平的需要?，F(xiàn)在一般老師起碼是大學(xué)?？茖W(xué)歷，甚至有少部分研究生和博士生，學(xué)歷都達(dá)標(biāo)，都是正規(guī)院校畢業(yè)，有一定的道德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)技能。四是都有帶好一個(gè)班，教好一群學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。要帶好一個(gè)班，教好一群學(xué)生，必然要千方百計(jì)地挖掘班級(jí)內(nèi)部每個(gè)成員的潛力，達(dá)到共同優(yōu)化。五是學(xué)生自身都有被尊重，被理解，被重視的內(nèi)在需求。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，無論出身、家庭、喜好、興趣等的差異，都有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，都渴望被老師尊重，理解和重視，都渴望成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，無論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)和社會(huì)，都期待教師從班級(jí)層面推進(jìn)教育公平，把教育公平落到實(shí)處。無論從宏觀環(huán)境、社會(huì)需要來看，還是微觀環(huán)境、個(gè)體需要來看，班級(jí)管理中實(shí)施教育公平的策略，都具有一定的可行性。

三、班級(jí)管理中教育公平策略的實(shí)施

1.杜絕三個(gè)因素

有人將班級(jí)比著一個(gè)小社會(huì)。筆者時(shí)常感到悲哀，因?yàn)樾@是凈土，班級(jí)是凈土中的一方樂園。要想做到這樣，我們教師在班級(jí)建設(shè)中必須要杜絕三個(gè)因素。一是功利因素。有教師把學(xué)生的家長(zhǎng)職業(yè)登記得清清楚楚，他的目的不是了解學(xué)生的家庭，以便開展有針對(duì)性的教育，而是用功利的眼光來審視，進(jìn)而給學(xué)生貼標(biāo)簽。如：家長(zhǎng)有錢的，有權(quán)的，可以加以利用的，就對(duì)這些孩子關(guān)愛有加，以獲得額外的資源。二是人情因素。教師要摒棄世俗的人情觀，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不能因?yàn)樗麄兪瞧吖冒艘碳业?、領(lǐng)居家的、朋友家的、領(lǐng)導(dǎo)家的等，就享受特殊關(guān)照和待遇，應(yīng)一律平等，不享受優(yōu)待和特權(quán)。可悲是，有些老師做了，洋洋自得，自以為高明。殊不知學(xué)生看在眼里，鄙視在心里。三是權(quán)勢(shì)因素。班級(jí)管理中，有些教師有較好的想法或創(chuàng)意，因屈于某些領(lǐng)導(dǎo)的意思，不得不改變自己的初衷，回到最初人情優(yōu)先，權(quán)勢(shì)壓倒意志的事，一些想法和創(chuàng)意自然而然地就夭折了。一個(gè)教師如想建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，就必須杜絕或處理好這三個(gè)因素，使功利的、世俗的、物化的因素遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離班級(jí)，創(chuàng)設(shè)陽光、純潔、公平、公正的班級(jí)文化氛圍。

2.防止三種效應(yīng)

班級(jí)管理中，影響師生情緒的負(fù)面效應(yīng)很多，但最常見的三個(gè)一定要加以防止。一是刻板效應(yīng)。它是一種偏見，人們不僅對(duì)接觸過的人會(huì)產(chǎn)生刻板印象，還會(huì)根據(jù)一些不是十分真實(shí)的間接資料對(duì)未接觸過的人產(chǎn)生刻板印象，例如：北方人是豪爽的，南方人是善于經(jīng)商的；優(yōu)等生是睿智的，后進(jìn)生是不聰明的；老年人是僵化的，年輕人是愛沖動(dòng)的等等。二是暈輪效應(yīng)?！皶炤喰?yīng)”就是一種十分普遍的“以點(diǎn)概全”的影響個(gè)人偏見的心理因素。比如，依據(jù)“暈輪效應(yīng)”，老師如果厭惡某一學(xué)生，那么可能會(huì)認(rèn)為該學(xué)生所有的表現(xiàn)都不順眼。老師見到學(xué)生就生氣、厭煩，學(xué)生見到老師就排斥、反感，久而久之，師生關(guān)系緊張，影響師生上課的情緒和效率。三是情緒效應(yīng)。當(dāng)班主任心情愉快時(shí)，對(duì)待學(xué)生就比較和藹，也比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而當(dāng)教師心情郁悶時(shí)，可能就會(huì)情緒化地對(duì)待學(xué)生，也會(huì)造成班級(jí)氣氛的緊張壓抑，也會(huì)打擊學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性。尤其是家庭關(guān)系不順、工作表現(xiàn)不佳的老師，常把家庭中的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，學(xué)生就會(huì)苦不堪言，生怨沸騰。師生負(fù)面的情緒交替影響，造成師生關(guān)系對(duì)立，受傷的是一群人，包括班級(jí)其他無辜的學(xué)生。筆者常常

在進(jìn)班級(jí)前，花兩至三分鐘收拾、整理自己的心情，將負(fù)面的情緒清零，以一種積極、樂觀、昂揚(yáng)的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.提升四個(gè)素質(zhì)

在班級(jí)的管理中，班主任和課任老師都扮演著重要的角色，很大程度上決定著班級(jí)資源的分配。他們的素質(zhì)高下直接決定班級(jí)教育公平水平的優(yōu)劣。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的教育公平，首先得提升他們的四個(gè)素質(zhì)。一是提升教育理念。教育已進(jìn)入新世紀(jì)，你的思想不能還停留在舊世紀(jì)。如果這樣，你所做的一切都不能被學(xué)生理解和接受。要學(xué)生民主，你自己必須民主；要學(xué)生文明，你自然不能粗魯；要學(xué)生守紀(jì)，你肯定不能違章要學(xué)生平等，你就不能高高在上。二是堅(jiān)定自己的信仰。從事教育，你就得甘于清貧，耐住寂寞，要有獻(xiàn)身教育的信念。如果一個(gè)視教育為負(fù)擔(dān)、累贅、痛苦的人，一個(gè)熱衷功名、享樂至上的人，一個(gè)沒有夢(mèng)想，混日子的人，可以預(yù)見他的工作業(yè)績(jī)?nèi)绾?。三是提升自我素養(yǎng)。它包括道德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)決定高度，決定境界，更決定教育公平的水平。四要擁有一種情懷。教育是有溫度的事業(yè)，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程。教師要有情有義，大度寬容。如果教師不注意自己的情懷，很容易把自己陰暗的、仇恨的、狹隘的、低俗的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生，既妨礙班級(jí)公平文化的建設(shè)，又不利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。

4.關(guān)注五類群體

教育公平的一個(gè)重要原則就是補(bǔ)充原則，體現(xiàn)在班級(jí)管理中，指的是對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生要給與更多的照顧，尤其是以下五類群體：特異體質(zhì)學(xué)生、留守兒童、學(xué)困生、農(nóng)民工子女、殘缺和重組家庭子女。這些學(xué)生心理比一般學(xué)生更敏感，更自卑，更容易產(chǎn)生不公平感，因此，教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，積極地引導(dǎo)他們參與到班級(jí)管理中來。由于這些學(xué)生相對(duì)缺少融入班集體的機(jī)會(huì)和勇氣，因此，對(duì)待這五類群體的學(xué)生，老師在教育和管理的時(shí)候要更加細(xì)心和耐心，用更溫暖的愛消除他們的自卑和思維定勢(shì)，讓他們以正常的心態(tài)融入到班級(jí)中。還要在班級(jí)組織適合他們的活動(dòng)，搭建適宜他們表演的舞臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信，綻放精彩。對(duì)于社會(huì)各界愛心人士獻(xiàn)愛心活動(dòng)，必須建立在充分保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊的基礎(chǔ)上，不能讓他們因接受資助而失去隱私和尊嚴(yán)。如果這樣，孩子們?cè)诮邮苜Y助后，必然會(huì)把自己的缺陷和弱點(diǎn)當(dāng)成包袱，甚至成為其他同學(xué)的談資和笑料，在孩子心中留下陰影。

5.捏準(zhǔn)五種機(jī)制

有效的班級(jí)管理機(jī)制能大大提高班級(jí)的管理效能。參與管理的老師只有拿捏好這些機(jī)制，才能充分發(fā)揮它的效能。本人結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)踐，認(rèn)為老師在班級(jí)管理中要拿捏好以下五種機(jī)制：資源均享機(jī)制、機(jī)會(huì)均等機(jī)制、表揚(yáng)與激勵(lì)機(jī)制、隱私保護(hù)機(jī)制、興趣特長(zhǎng)尊重機(jī)制。這些機(jī)制都是一把雙刃劍，都有過與不及的問題。如：表揚(yáng)與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的、表現(xiàn)突出的同學(xué)，我們要表揚(yáng)，但也要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)；對(duì)于張揚(yáng)的、易翹尾巴的同學(xué)除表揚(yáng)外，還要加以適當(dāng)?shù)陌凳?；?duì)于后進(jìn)的、表現(xiàn)滯后的同學(xué)，在激勵(lì)他們的同時(shí)，要注意你為他樹立的適度的標(biāo)桿，太高，望塵莫及，望洋興嘆，激勵(lì)只能變成失落。只有用跳一跳、踮一踮就能夠著的目標(biāo)來引導(dǎo)他，激勵(lì)他，才能取得良好效果。

公平是現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)，也是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在班級(jí)管理中，老師樹立公平的教育觀念，提高自身素質(zhì)，運(yùn)用公平理論，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的活動(dòng)中體會(huì)到公平感，不僅對(duì)于建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有重要價(jià)值，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的平等觀念的形成和健康人格的養(yǎng)成也有重要價(jià)值。