曹植

摘要：在課堂教學(xué)中筆者加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和賞析指導(dǎo)。在實(shí)踐中，要想學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，在課堂上積極參與對(duì)語(yǔ)言的品味與賞析，一定要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言至少要具有三個(gè)特點(diǎn)，即飽含感情，充滿樂(lè)趣，富有風(fēng)味。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-014-1

一、飽含感情

情感教學(xué)是一種與從認(rèn)知維度研究課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成功教育”等都是這一教學(xué)模式下的探索。但考察每一種教學(xué)模式后不難看出，它們都是以情感的某一方面為切入口，并在此基礎(chǔ)上深入探索教學(xué)模式的。人與人之間的信息傳遞與交流，需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們教育者面對(duì)的是內(nèi)心世界豐富并渴望與外界有情感交流的學(xué)生，因此如果我們?cè)谡n堂上面無(wú)表情、無(wú)情無(wú)味，說(shuō)話不帶情感，裝酷玩深沉，說(shuō)話干巴巴，必不能構(gòu)筑一種富有透惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，也就不能吸引學(xué)生的注意力，更不能讓學(xué)生感興趣。

考慮到這一點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中總是用充滿情味的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個(gè)平靜狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。比如在分析《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)言時(shí)，筆者說(shuō)：“優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會(huì)越發(fā)清香，越飲會(huì)越有滋味。今天，就讓老師帶頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，打開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的滋味。”聽了這番充滿喜愛(ài)之情的話，他們不但能說(shuō)出作者用的修辭，而且對(duì)很多句子做了自己獨(dú)到的分析。如在體會(huì)“搖籃”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“‘搖籃給人的感覺(jué)總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適?！边€有個(gè)學(xué)生回答：“‘濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。從人們的表情也能看出搖籃的感覺(jué)。”這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了他們的水平，上出了個(gè)性。

多年語(yǔ)文教學(xué)使筆者真切地感受到，只有深入到學(xué)生中去，具體感受體驗(yàn)他們的情感信息，幫助他們排憂解難，學(xué)生才能向老師敞開思想情感的大門，從而學(xué)得主動(dòng)和愉快，教師也才能教得輕松快樂(lè)。

二、充滿樂(lè)趣

十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)的情感起動(dòng)首先是教師要有飽滿的情緒。教師講課時(shí)精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，學(xué)生就會(huì)受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)。學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才可能達(dá)到好的效果。古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

講究教學(xué)語(yǔ)言的趣味性不僅可以活躍課堂氣氛，驅(qū)除緊張疲勞，縮短師生距離，刺激學(xué)習(xí)激情，同時(shí)有助于強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如教《童趣》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇要求背誦的文言文，筆者就在趣味上下工夫引導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維來(lái)記憶。比如第二段第一句“夏蚊成雷”筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看，這完全可以用我們班的兩位同學(xué)的名字來(lái)記嘛，‘夏雯陳雷，很容易吧？”學(xué)生聽了哄堂大笑，馬上對(duì)背誦課文來(lái)了興趣，有的同學(xué)還創(chuàng)造出了其他的記憶方法互相交流，全班很快就熟讀成誦了。這樣的語(yǔ)言把原是難來(lái)背誦的內(nèi)容說(shuō)得含蓄幽默、妙趣橫生。還有一次在評(píng)講作文時(shí)，筆者要求學(xué)生多修改，并舉了一個(gè)例子說(shuō)：“好文章是美女，要梳妝打扮的。同樣好作文也要修改。寫了不改，等于生下來(lái)不梳洗，再美的人也丑陋了。何況普通的作文？”這樣的話發(fā)人深思，令人回味，學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，領(lǐng)悟教師的真正用意。

因此，如果語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，能靈活運(yùn)用詼諧幽默的趣味語(yǔ)言，它必能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有樂(lè)趣、更有效。

三、富有風(fēng)味

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性和人的“整體性”。作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生也有自己獨(dú)特的個(gè)性，我們必須充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性與共性的辯證關(guān)系，把普遍的素質(zhì)要求、教育方法與語(yǔ)文學(xué)科或?qū)W生的個(gè)性特征、教育途徑結(jié)合起來(lái)，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生的個(gè)性健康地發(fā)展。

教師的教學(xué)個(gè)性作為一種重要的后天環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的魅力在外表現(xiàn)為風(fēng)度、談吐、舉手投足、言傳身教等方面，在內(nèi)則體現(xiàn)在教學(xué)思想、德識(shí)才學(xué)上。一旦教師獨(dú)特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨(dú)特的個(gè)人印記，富有強(qiáng)大的吸引力與感召力，使學(xué)生不自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶來(lái)思維的啟迪體現(xiàn)，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的個(gè)性特征。因此，筆者在上課時(shí)，注意使自己語(yǔ)言與眾不同，具有鮮明的個(gè)性，烙上深深的“自我印記”，或質(zhì)樸豐實(shí)，或華麗曲雅，或幽默機(jī)智、妙語(yǔ)連珠，或隱重凝練、有條不紊，可謂各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工。比如筆者在上《天上的街市》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“浩瀚的蒼穹曾經(jīng)引起我們古老的祖先多少聯(lián)想，無(wú)窮的宇宙曾經(jīng)帶給我們睿智的先人多少想象，今天就讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，一起走進(jìn)“奇思妙想”的世界?！惫P者還在調(diào)節(jié)語(yǔ)勢(shì)布設(shè)課堂氣圍，控制音量調(diào)動(dòng)學(xué)生心弦等方面注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，所以課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的迷人魅力。