朱麗霞

【摘 要】教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)選用正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過生動(dòng)有趣的講解營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而全面提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 英語閱讀 高中英語

在高中英語閱讀教學(xué)中，采用學(xué)案式導(dǎo)學(xué)方式，可以使教師進(jìn)一步了解學(xué)生各方面的能力以及目前的學(xué)習(xí)狀況，以便更好地發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好更快地獲得知識(shí)。

1 目前高中英語閱讀的教學(xué)方式

現(xiàn)在的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)，多采用一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以師生間的問答代替互動(dòng)。教師在課堂上的提問，往往帶有隨意性，問題缺乏深度且沒有層次感。而英語高考一般傾向于考察學(xué)生對(duì)文章深層次理解的能力。因此，這便要求教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中不能僅僅停留在對(duì)文章的表面理解上，還應(yīng)當(dāng)由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文章主題思想的能力。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力較差，在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，很少有意識(shí)地運(yùn)用全文預(yù)覽、問題查找、根據(jù)上下文猜詞意等閱讀技巧。再加上教師在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，不能針對(duì)文章的類型而作出相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀盲目而被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高，無法達(dá)到全面提升學(xué)生英語能力的目的。

2 什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種以圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的導(dǎo)學(xué)教課方法。確切地說，它是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，要求學(xué)生與教師合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的教學(xué)方法，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主動(dòng)向教師“要知識(shí)”，從而提高教學(xué)效益。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)中，老師事先設(shè)定好學(xué)案，閱讀相關(guān)的教學(xué)材料，熟悉整體教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生可根據(jù)對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)向老師提出自己的觀點(diǎn)，教師可通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和方式，而開展一系列的探討與學(xué)習(xí)。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 對(duì)英語閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)

在做英語閱讀練習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)遇到的生詞羅列出來，并用簡(jiǎn)單的英語來解釋這些新詞，通過用語環(huán)境使學(xué)生能夠理解單詞在不同語境中的用法和意思，減少學(xué)生在閱讀中遇到的障礙。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每篇文章的體裁作出相應(yīng)的閱讀策略。在新版的高中英語教材中，每個(gè)單元的文章后面都有“Reading Strategy ”部分，教師可參考這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠有目的地去閱讀文章內(nèi)容，快速獲取文章的主干信息。如，如何閱讀科普類文章、如何閱讀喜劇小品、如何閱讀說明文等。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可利用設(shè)計(jì)好的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)題指導(dǎo)，使學(xué)生可根據(jù)文章中的某些關(guān)鍵詞便能看出句子甚至文章的大意，從而推斷出文章想要表達(dá)的主要思想。

此外，學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到生詞，教師可利用定義法、舉例法、對(duì)比法和構(gòu)詞法等閱讀技巧，使學(xué)生能夠猜出單詞的意義。例如定義法的使用，如果文章中出現(xiàn)了一個(gè)新詞，作者一般會(huì)通過其他的途徑來解釋這個(gè)詞的含義。學(xué)生可根據(jù)單詞在句子中的位置和作用來推測(cè)單詞的詞性，然后通過詞的定義和用法來判斷它的意思。對(duì)于復(fù)雜的長(zhǎng)句，應(yīng)選取其中的要點(diǎn)進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的分析，而不是進(jìn)行復(fù)雜地的語法講解。

3.2 在課堂教學(xué)精讀學(xué)學(xué)案

課堂上的閱讀教學(xué)是整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂設(shè)計(jì)中，除了要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀問題，還要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章的深層含義和主題思想。在具體的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中，應(yīng)多從學(xué)生的角度思考教學(xué)情景。例如如何自然地導(dǎo)入閱讀話題，怎樣銜接教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)等。還可將提問、引導(dǎo)、交流、啟發(fā)等多項(xiàng)教學(xué)方式交替使用，使學(xué)生全方位、多角度去思考、感受文章，并了解文章的背景文化，掌握其語言特點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀文章的效率。當(dāng)然，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能忽視。教師可對(duì)文章進(jìn)行細(xì)化處理，如：定語從句、狀語從句、倒裝句式、虛擬式從句等，將其列出，分析講解。對(duì)于詞組短語，需介紹其基本用法以及常用語境，再配合當(dāng)堂的小練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.3 課后鞏固學(xué)案設(shè)計(jì)

高中新課標(biāo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀技能教學(xué)的讀后活動(dòng)提出了相關(guān)建議，其中就包括“轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、討論、改寫、續(xù)尾和寫摘要等”。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單地文章學(xué)習(xí)時(shí)，能夠參照以上建議進(jìn)行讀后活動(dòng)，但當(dāng)遇到詞匯難度較大的文章時(shí)便只是對(duì)原句進(jìn)行摘抄或背誦。因此，建議教師在設(shè)計(jì)課后學(xué)案時(shí)，以呈現(xiàn)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)為主，如著重表達(dá)段落中心句、主題詞等，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心，理清文章思路，從而使學(xué)生能夠順利完成課文復(fù)述。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容，擴(kuò)展文化視野，還能夠使學(xué)生在一定語境中學(xué)習(xí)背誦其中的單詞、句型等知識(shí)，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

4 結(jié)語

古人云：工欲善其事，必先利其器。希望通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙紅霞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（4）：173-174.endprint