韋建新

摘要：將地方文化的美術傳承納入小學美術課堂教學，融進兒童美術教育，對于教育者和受教育者來說，不僅僅只是單純的校本課程資源的開發(fā)，還是一種對文化的傳承。本文以地方水滸文化與兒童水墨畫教學的實踐探索為主線，闡述了將地方文化與美術教育相結合，以拓展地方美術課程的觀點。

關鍵詞：地方文化；兒童水墨畫；欣賞與傳承；大豐水滸文化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-038-1

一、課堂教學中的一段師生對話引發(fā)的思考

師：“同學們，你們知道‘水滸嗎？”

生：“老師，‘水滸是吃的嗎？”

——這是在美術課堂上和一位三年級小朋友的一段對話。

首先有必要介紹一下，江蘇省大豐市是《水滸傳》作者施耐庵的故鄉(xiāng)，水滸文化與麋鹿文化、鹽文化一起共同成為大豐的三大特色文化。美術學科與社會生活聯系緊密，具有很強的地域性，在地方文化的傳承方面具有其特殊的作用。在實際教學中，不能僅僅依賴于教科書所提供的部分教學“話題”，就放棄社會生活中活生生的教材，要知道這些資源雖然未曾涉及過但同樣具有教育的價值。

在討論學校教育時更應當積極探索和解決多元文化教育的實踐問題。一種生態(tài)文化就應有一相適應的生態(tài)教育，這樣才具備可持續(xù)發(fā)展的條件。結合大豐當地的水滸文化特色，再加上有部分畫家對水墨表現水滸人物的研究實踐，筆者逐漸產生了引導學生用水墨方式表現水滸人物，進一步研究大豐水滸文化，以達到教育學生欣賞和傳承地方文化的目的。

二、通過對地方水滸文化資源的尋繹，明確地方文化資源與美術教育相結合的意義

1.水滸文化充分體現了地方歷史的獨特價值，與美術教育教學相結合，能在學生中弘揚和傳承優(yōu)秀的民族文化

目前所進行的基礎教育課程改革非常重視美術教育的文化屬性，同時這也是世界美術教育所呈現的一個必然趨勢。水滸文化內涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的珍貴遺產，也是世界文化中不可缺失的重要組成部分。而美術是人類品德和智慧表現形式的結晶，具有凈化人的心靈，提升人的品質的功能，讓傳統文化進入美術課堂不失為一條良策。

2.通過整理和運用地方水滸文化資源，培養(yǎng)學生對本地區(qū)優(yōu)秀文化的認同感和鄉(xiāng)土情懷，促進學生愛國主義情操的提升

愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作?？梢钥闯霭l(fā)掘地方文化資源是符合國家的現代教育政策需要的。學生通過對大豐地區(qū)與水滸文化相關資料的收集、探討、研究，并通過美術教學，關注現代美術與古典文學的關系，能更多地了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀的地方文化資源，從而了解更多的家鄉(xiāng)風土人情，并產生濃厚的鄉(xiāng)土情懷，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。

3.通過地方水滸文化與美術教育關系的研究，豐富教學資源，優(yōu)化教育結構，促進學生的發(fā)展

人類的歷史是一部文化史，沒有文化的區(qū)域等于沒有靈魂，豐富的地方水滸文化資源滋養(yǎng)了黃海灘涂的這片濕地，同時也為課程資源的內涵加以拓展提供了廣闊的平臺。通過對地方水滸文化資源的開發(fā)與利用，擴大了當地課程的范圍，增加了教育與生活的聯系，優(yōu)化了學生的文化知識結構。同時由于是本地區(qū)的歷史文化，與學生的生活及周邊的文化氛圍相融，學生的接受性將大大增強，教學的可行性和可操作性程度也將大為提高。

三、美育蘊含地方文化，水墨游戲水滸人物

首先是采用合理科學的教學方法。教學內容中安排了猜、議、賞等環(huán)節(jié)，以豐富多彩的活動引導學生了解李逵的外貌、內在特征，通過比較使學生感受水墨表現形式的獨特之處。水滸人物與中國古詩文相結合、電視劇人物化妝造型與水墨人物畫的比較等形式拓寬了教學內容，豐富了人文內涵。

其次要在欣賞中要培養(yǎng)學生的人文精神。教師要引導學生把學習活動后的所思、所想、所感、所悟用自己的話表現出來，并且多與同學、老師交流自己的思想。教師要鼓勵學生大膽、自由地交流對水墨人物畫的見解，表達自己的所感所想，在交流探討中拓寬自己的知識面，獲得和同伴共享資源的快樂，豐富藝術體驗和感受，增強水墨表現的能力。

水墨人物畫是我國民族文化精華之一，讓孩子學習國畫并與家鄉(xiāng)水滸文化資源相結合是弘揚民族文化最有效的方式和手段，有利于提高孩子的審美品位和整體素質。在教學中要特別注重發(fā)展孩子的對家鄉(xiāng)傳統文化的熱愛及創(chuàng)造才能，體驗水墨作畫的樂趣，以水墨戲畫水滸人物為切入點，讓孩子在水墨交融的韻味中盡情揮灑，自由創(chuàng)作。教師所能做到的則是將傳統文化、傳統美學及熱愛家鄉(xiāng)的種子從小根植于他們的心靈，希望有一天能生根發(fā)芽。

四、反思——對地方文化的欣賞與傳承

文化的本質以及它與傳承者的關系清晰地告訴我們：“兒童是文化傳承的核心。兒童所處環(huán)境中的一切，如音樂、生活方式等等都作為文化要素在時刻地影響著他們，并形成觀念、態(tài)度與意識，內化為生命的一部分而成為難以忘懷的童年經驗?！?/p>

教師不但要對地方文化進行詳盡的挖掘、研究，而且還必須閱讀大量的美術理論、美術史、美術學等方面的理論著作和學術論文，提高自身對美術學科的認識。教師不僅要使用好教學資源，而且必須成為學生、教學資源、教學成果的研究者、探索者，成為幫助學生，利用新的課程資源的引導者、開拓者。一方面，學生的生活經驗、知識、能力等構成美術課程資源的有機成分，創(chuàng)造性利用這一資源，為學生自身的學習、實踐、探索活動服務；另一方面，地方美術文化資源的開發(fā)與利用將為學生提供一個靈動的空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，以進一步提高學生的審美能力，健全學生人格，增強民族自豪感。