楊曉艷

摘 要：靈動的課堂，需要激發(fā)學生的興趣；靈動的課堂，需要教師傾注激情，感染學生；靈動的課堂，需要有精心的教學設計；靈動的課堂，需要正確的評價。

關鍵詞：激發(fā)學生興趣；教師傾注激情；精心的教學設計；正確的評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-064-1

一、靈動的課堂，需要激發(fā)學生的興趣

在小學低年級英語教學中，筆者認為應該設計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學；在小學中高年級的英語教學中，應給學生設計一定的有挑戰(zhàn)性的目標，孩子的好勝心強，教學活動的開展應培養(yǎng)學生的競爭意識，同時也培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果一開始學英語學生就已經(jīng)不感興趣了，那就好象鳥兒還沒有飛上藍天就已經(jīng)折斷了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”了。興趣不僅是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。因此筆者覺得一個靈動的課堂應該盡量從興趣入手，促使學習動機的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好的信心，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效。

二、靈動的課堂，需要教師傾注激情、感染學生

教師要培養(yǎng)和保持學生濃厚的學習興趣，應該把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的求知欲。充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在教學各環(huán)節(jié)中增加趣味性。例如：教學二年級英語Unit9 Merry Christmas 這一單元時，筆者特地選擇在圣誕節(jié)這一天來上這一課，為了讓學生更能體驗圣誕的氣氛，首先對教室進行了布置，帶來了圣誕樹和裝飾物，利用多媒體不斷播放著外國人過圣誕的畫面和音樂，并且自己穿上了圣誕老爺爺?shù)姆b來到了課堂，一下子吸引了學生的興趣。整堂課，筆者感受到了孩子們那朗朗的笑聲、充沛的熱情、活潑愉快的心境，他們在輕松愉快的氛圍中掌握了本堂課的內(nèi)容。因此，作為教師，要提高教學質(zhì)量，讓學生成績穩(wěn)步上升，就得使你的課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連難返，津津有味，樂此不疲。

三、靈動的課堂，需要有精心的教學設計

1.精心的課堂教學設計要與本課的教學目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容而進行。而教學改革的聽、說、讀、寫必須貫穿其中。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學生清楚地知道你的教學內(nèi)容，他們要掌握的重點。

2.精心的課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

在每一次上課中，筆者都會選擇了學生喜歡的話題。例如：在“What do you like？”的引題過程中，選擇了學生們喜歡的食物飲料，比如說拿快餐作為話題。學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著筆者思路走了。筆者先介紹自己的愛好，再征求他們的意見，在筆者引導的示范中，慢慢進入了教學過程。然后從自己喜歡的到家人喜歡的，朋友喜歡的，甚至后來小動物們喜愛的，作為本課的一個拓展話題。這樣，學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。

3.精心的課堂教學設計要體現(xiàn)英語交際性原則。

英語教學的根本目的是交際。我們的課堂教學并不應該是“我教你學”，而應該是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中，師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，因此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work， group work， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設計時要創(chuàng)造“信息溝”，使學生感到進行交際活動的必要性。

4.精心的課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段。

（1）現(xiàn)代教學手段有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習，和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。（2）有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調(diào)動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。（3）有利于教學活動的開展，現(xiàn)代教學手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節(jié)省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現(xiàn)代教學手段。

四、靈動的課堂，需要正確的評價

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應具“四鏡”意識——即顯微鏡意識；放大鏡意識；望遠鏡意識；平面鏡意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位學生；放大鏡意識要求教師放大每一位學生的優(yōu)點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位學生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。應以對學生進行全面的動態(tài)的考察來決定學生所處的層次，就好像在給學生的作業(yè)打分時，我們不能一味地看學生作業(yè)的好壞，而應根據(jù)其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。