王雪

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，中學(xué)生常見的無(wú)話可寫、無(wú)思路可遵循的問題，探討英語(yǔ)新型寫作課程模式及效果，即英語(yǔ)隨筆化情境寫作的模式及學(xué)生完成寫作的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；寫作；隨筆化；情境

讓學(xué)生愛上作文，這不僅是每一位語(yǔ)文老師的夢(mèng)，也是楓葉英語(yǔ)老師的一個(gè)心愿。以前，學(xué)生一上作文課就頭疼，曾聽一位語(yǔ)文老師調(diào)侃學(xué)生在作文課上“愁眉冷對(duì)作文題，俯首咬碎鋼筆帽”。而對(duì)于楓葉特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，英文寫作更是教學(xué)工作的重頭戲。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行隨筆化寫作前，我曾經(jīng)聽了多位語(yǔ)文教師的隨筆化作文研討課，一下子就被這種新穎、別致的教學(xué)方式所深深吸引，看著學(xué)生快樂地將文字自然、流暢地表述出來(lái)，作為一名旁觀者，我也從中體會(huì)到了寫作的樂趣，這在以前是想都不敢想的。于是，一場(chǎng)寫作教學(xué)的革命也在英語(yǔ)課堂上開展了起來(lái)。

由于學(xué)科的差異性，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)隨筆化寫作中，進(jìn)行了針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)的一些調(diào)整。在此，我代表英語(yǔ)中心的同仁們和大家分享一下英語(yǔ)隨筆化作文之情境展示課的具體做法和感悟。

一、Situation Creating（情境創(chuàng)設(shè)）——旨在為學(xué)生提供一種真實(shí)的語(yǔ)言情境，帶領(lǐng)學(xué)生真正地去感知文題

第一步，情境引入式頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生打開思路。由于語(yǔ)言的差異，我們要求英語(yǔ)隨筆化寫作的引入方式更多樣一些，通常運(yùn)用道具、語(yǔ)言、視頻等，設(shè)置各種問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。

第二步，情境展示，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)想要表達(dá)的欲望。外語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，在情境展示中難度較大。這就要求英語(yǔ)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，從而降低教學(xué)難度。目前采用兩種方式：

（1）針對(duì)情境設(shè)置問題。以“A letter to Mr. Neff”一文為例，寫作目標(biāo)是學(xué)生能夠向外教老師Mr.Neff介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。如果按照母語(yǔ)的思路將題目拋給學(xué)生，雖然學(xué)生有很多想法，但可能過于發(fā)散，且無(wú)法完全用英文進(jìn)行流利的表達(dá)。于是我們提前將需要準(zhǔn)備及表演的習(xí)俗名稱和展示中須表現(xiàn)出的問題寫在題簽上，小組抽簽確定主題。如：抽到習(xí)俗之一“play fireworks”的啟發(fā)式問題為：人們?yōu)槭裁丛诖汗?jié)時(shí)放鞭炮？你知道這個(gè)習(xí)俗的由來(lái)嗎？鞭炮是什么顏色的？這種顏色對(duì)于中國(guó)人的意義又是什么？以此使表演更具有針對(duì)性。

（2）教師情境示范。在以小組為單位的情境展示前，教師選一到兩名學(xué)生一起做示范，在示范過程中展示對(duì)話、動(dòng)作、表情等英語(yǔ)寫作需涵蓋的元素，以此使學(xué)生明確表演形式，并為之后的寫作做好鋪墊。

在教學(xué)實(shí)踐中，此環(huán)節(jié)收到了意想不到的效果。學(xué)生的課堂參與度與積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們生動(dòng)并戲劇性地再現(xiàn)了所展示情境，全員參與其中，一直處于很興奮的狀態(tài)，迫不及待的想要表達(dá)。

二、Vocabulary Expanding（擴(kuò)大詞匯）——旨在總結(jié)積累，擴(kuò)大學(xué)生的應(yīng)用詞匯量，為寫作做好鋪墊

這也是英語(yǔ)隨筆化寫作與語(yǔ)文隨筆化寫作最大的差異所在。詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英文寫作最大的障礙。因此，我們將情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固已知詞匯，擴(kuò)大應(yīng)用詞匯。

學(xué)生情境展示后，教師將展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并寫在白板上，作為頭腦風(fēng)暴圖的細(xì)節(jié)補(bǔ)充內(nèi)容。此處旨在擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于本話題的常用詞匯，如在“A letter to Mr. Neff一課，學(xué)生通過這種方式，認(rèn)識(shí)并應(yīng)用了許多有關(guān)春節(jié)的詞匯，結(jié)合各組在情景展示中的應(yīng)用，其中復(fù)習(xí)鞏固了如“decorate…with…，sweep away bad luck， dragon and lion dancing”等已知詞匯。識(shí)記如“put up couplets，Spring Festival Gala Show， dumplings with different flavors，lucky money”等新詞匯。之后學(xué)生將整合后的頭腦風(fēng)暴部分整理到寫作本上，有助于進(jìn)一步理清寫作思路，作為學(xué)習(xí)資料保留下來(lái)。最后著手寫作，完成初稿。

按照這種形式，在90分鐘的時(shí)間里，幾乎所有學(xué)生都完成了160～300單詞不等的文章，大大超過了之前寫80詞的要求。且細(xì)節(jié)充足，孩子們將創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所展現(xiàn)的情節(jié)和語(yǔ)言都在自己的文章中體現(xiàn)出來(lái)，更注重了細(xì)節(jié)和對(duì)話的描寫，以前學(xué)生在老師的要求下強(qiáng)加細(xì)節(jié)和對(duì)話，文章讀起來(lái)很生硬；現(xiàn)在學(xué)生是自然而然的流露和生成。學(xué)生的思路一旦被打開，就會(huì)回報(bào)給我們?cè)丛床粩嗟捏@喜。不僅篇幅較以前增長(zhǎng)很多，信息量也大大的加大了。

當(dāng)然，在英語(yǔ)隨筆化寫作的教學(xué)過程中還有很多值得我們探討和完善的地方，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)隨筆化寫作的初期，能取得以上所述的效果不失為讓所有英語(yǔ)老師感到振奮的一個(gè)良好的開端。英語(yǔ)隨筆化作文是寫作教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，也正是這一契機(jī)促動(dòng)了學(xué)生想要多讀書的壓力和愿望。在日常教學(xué)中，我們要同樣重視原汁原味的閱讀輸入對(duì)學(xué)生寫作的幫助和指導(dǎo)，以達(dá)到以讀促寫，使英文隨筆化寫作更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語(yǔ)教材第一冊(cè).人民教育出版社.