鐘嬌花

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)都得從小學(xué)低年級抓起。如何抓好低年級的閱讀教學(xué)呢？筆者以為要念好低段閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”。

一、念好低段閱讀教學(xué)的“識”字經(jīng)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姡诘湍昙壍拈喿x教學(xué)中，識字、寫字是教學(xué)的一個重點內(nèi)容，教學(xué)時必須根據(jù)課文所提供的語言環(huán)境進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。比如教學(xué)人教版二年級上冊《坐井觀天》一課“信”字。筆者是這樣做的：

1.借助語境，提出生字。低年級要求認(rèn)識的字，絕大部分是分布在閱讀文本中，有一定的語境。通過具體的語境提出生字，學(xué)生不會產(chǎn)生陌生感，對識字也更感興趣。教學(xué)時出示兩個句子：句一，小鳥說天是無邊無際的，大家相信嗎？（生：相信）句二，我能把天上的星星摘下來，大家相信嗎？（不相信）通過這一問題情境的回答，提出了要求認(rèn)識的字“信”。

2.觀察想象，滲透方法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字的秘妙，原來“信”的左邊是單“人”旁，右邊就是語言的“言”字，意思是說：只有人說的話是真話，大家才愿意相信。所以古人就根據(jù)這意思創(chuàng)造了“信”字，意思是做人要言而有信。學(xué)生通過觀察字形，在教師的啟發(fā)下，形象地體會到“信”的意思，也對會意字字形中就隱含著字的意思的特點有所了解。

3.適度拓展，自主識字。在學(xué)生對“信”這一會意字認(rèn)識的基礎(chǔ)上，拓展一些平時較常見的會意字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主識字，激發(fā)識字興趣。如“休，森，尖……”讓學(xué)生通過觀察練說，加深理解字義，達(dá)到了音形義的有機結(jié)合。

4.回歸意境，鞏固運用。先讓學(xué)生說說由“信”組成的詞語。如誠信，相信，信心，寫信……接著，出示選詞填空題：

誠信 寫信 信心 相信

我爺爺給我（ ）了，告訴我，做人一定要講（ ），他（ ）我一定能做到的，他對我充滿（ ）。

這樣，讓學(xué)生在具體的語境中，對所學(xué)的字詞進(jìn)行運用，可以讓學(xué)生既加深對生字新詞的理解，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，又提高了學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力。

二、念好低段閱讀教學(xué)的“讀”字經(jīng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是最經(jīng)常、最有效的活動。特別是小學(xué)低年級，必須讓學(xué)生學(xué)會在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，在讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受語言的魅力。比如教學(xué)人教版一年級上冊《陽光》一課，如何通過讀，讓學(xué)生對文章的優(yōu)美語言產(chǎn)生興趣，并能通過朗讀理解感悟且達(dá)到積累的目的呢？可以采用如下步驟：⒈范讀激趣。充分借助音像資料，聽專家的范讀。作為教學(xué)專用的專家的視頻范讀大多能根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，在朗讀方法、朗讀技巧的運用上都能適合學(xué)段的要求。如果條件不允許，教師要進(jìn)行范讀，也可指名朗讀能力較強的學(xué)生讀，讓學(xué)生對課文的這些優(yōu)美語言“先入為主”。⒉邊讀邊悟。朗讀是一種能力，是需要進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的。教學(xué)時通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在具體的朗讀實踐中理解和感悟語言。如課文中“田里的禾苗因為有了陽光，更綠了，山上的小樹因為有了陽光，更高了”的句子，可以分別指名朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，看看誰讀得更“綠”了，更“高”了。學(xué)生在朗讀與比較中，感受到了陽光帶給禾苗、小樹的魔力，激起了對陽光的喜愛之情。⒊積累運用。新課標(biāo)十分重視“語言積累”，在各學(xué)段中分別規(guī)定了背誦的具體篇目和具體的字?jǐn)?shù)要求。要達(dá)到積累的目的，背誦是最常用，最有效的方法之一。同時背誦也是一項閱讀基本功。它不僅可以及時檢查學(xué)生對課文理解的程度和朗讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生積累語言。課文中“田里的禾苗因為有了陽光，更綠了，山上的小樹因為有了陽光，更高了”這一句子，是典型的因果關(guān)系的句子，先說結(jié)果，后說原因。這種表達(dá)方式對于一年級的學(xué)生來說，不論是在理解上還是在運用上都有一定的難度，應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生多讀多積累這樣的語言范式。一方面讓學(xué)生進(jìn)行背誦積累，另一方面通過填空：“（ ）因為有了陽光，更（ ）”，讓學(xué)生通過想象練說進(jìn)行積累和運用。

三、念好低段閱讀教學(xué)的“寫”字經(jīng)

在低年級的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本特點和學(xué)生的實際，適當(dāng)進(jìn)行寫的實踐，可以達(dá)到識用結(jié)合的目的。⒈句式練寫。低年級學(xué)生模仿能力極強，利用閱讀教材中的詞語或典型句式進(jìn)行模仿，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好方式。如人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課，全文的句式大都一樣。在學(xué)生熟讀課文句式的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生進(jìn)行仿說，“荷葉是（ ），（ ）?！比缓蟀巡煌瑢W(xué)生的仿寫內(nèi)容進(jìn)行組合，組成一首優(yōu)美的“小詩”，讓學(xué)生通過讀“詩”，感受語言的魅力，體驗成功的喜悅。⒉想象練寫。低年級學(xué)生的想象能力特別豐富，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以加深理解課文，并激發(fā)學(xué)生寫的欲望。如教學(xué)人教版二年級上冊《假如》一課，通過課文的學(xué)習(xí)，文中透出的那種關(guān)愛他人的美好情感也會深深地感動著學(xué)生。教學(xué)之后，可以讓學(xué)生以“假如我有一枝馬良的神筆”為開頭進(jìn)行想象練寫。⒊編創(chuàng)練寫。兒童天生就是一個“作家“，任何一種東西，一個布娃，一只螞蟻，一粒沙子……在兒童的眼里都是一個故事。而教材中所涉足的內(nèi)容是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生對教材中的世界感興趣外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看世界（現(xiàn)實的，想象的）。比如教學(xué)完人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》一課后，學(xué)生對幾種動物的做法有著深刻的印象，特別是小猴子的做法會深深觸動著學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示一些動物名稱，讓學(xué)生選用幾種動物練習(xí)編創(chuàng)一個童話故事。

綜上所述，低年級的閱讀教學(xué)要念好“識、讀、寫”這“三字經(jīng)”，為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint