陳福滿

一、在實(shí)際生活體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中有許多問(wèn)題情境是取材于實(shí)際生活，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察、分析與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中靈活應(yīng)變，達(dá)成舉一反三的效果。因此，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活體驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的問(wèn)題情境，重點(diǎn)是從學(xué)生的實(shí)際生活中去挖掘教學(xué)素材，并從生活角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“利息”一課，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解“利息”的概念，可以首先預(yù)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。

在教師“什么地方是存放貨幣的最佳地點(diǎn)？”問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生積極發(fā)言提出了許多建議，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生“銀行儲(chǔ)蓄是不是最安全的？”避免無(wú)效問(wèn)題的產(chǎn)生，提高效率。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們把錢放入銀行時(shí)要不要先了解一下儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)呢？誰(shuí)給同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹一下這方面的常見(jiàn)知識(shí)？”此時(shí)學(xué)生積極發(fā)言，在發(fā)言中已經(jīng)將“利息”講了出來(lái)，教師最后將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理，之后向?qū)W生詳細(xì)講解了關(guān)于“利息”的相關(guān)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以充分利用自身生活中的相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的知識(shí)點(diǎn)，這樣通過(guò)充分利用學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等因素，將我們的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，為順利開(kāi)始新知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、在多媒體課件演示中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅使傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象、直觀，也能夠重新激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以多種不同的直觀方式來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可吸引學(xué)生的課堂注意力，有利于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

就如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了能夠更加直觀地讓學(xué)生了解“圓”的特征，教師可以在屏幕上播放動(dòng)畫(huà)：小貓坐在一輛汽車上去趕集，但是汽車的輪子是方形的。一路上，車子不停地顛簸，此時(shí)小貓非常緊張地抓緊汽車的扶手，表情看起來(lái)很難受。教師：“同學(xué)們，小貓為什么表情很難受呢？”學(xué)生：“因?yàn)樗钠囕喿邮欠叫蔚?，如果汽車輪子是圓的話就不會(huì)顛簸了！”教師再播放第二個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻：小貓所坐汽車的輪子換成了圓形的，但是車子仍然十分顛簸。教師：“車子的輪子已經(jīng)換成了圓形的，為什么還這么顛簸呢？”學(xué)生：“因?yàn)檐囎拥能囕S沒(méi)有在圓形的中心位置，所有才會(huì)很顛簸。”

通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，趣味十足的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生對(duì)圓有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)此類高效方式為此課教師講解“圓的認(rèn)識(shí)”做了很好的引導(dǎo)工作。

三、在動(dòng)手操作實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，任何可以激發(fā)學(xué)生求知欲望的因素，教師都必須認(rèn)真挖掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題比較呆板，無(wú)法激起學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力便無(wú)從談起。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意問(wèn)題本身是否具有啟發(fā)性，是否能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有多角度、多方面的思考空間。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，能充分調(diào)動(dòng)自身各種感官，這樣不但能使學(xué)生操作技能得以提升，還能充分激起學(xué)生的探究欲望。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用教材中的知識(shí)點(diǎn)，精心準(zhǔn)備一些教具、學(xué)具，在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂實(shí)效。

例如，“圓柱和圓錐的體積關(guān)系”一課的教學(xué)。教師首先利用多媒體給學(xué)生展示一組等底、等高的圓錐體與圓柱體的圖形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者間的差異性，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道圓錐體與圓柱體在體積方面存在什么關(guān)系呢？”同時(shí)，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料（等底等高的圓錐體、圓柱體容器，沙子等），讓學(xué)生以小組為單位，自主利用教師所提供的材料來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐體與圓柱體在體積上的關(guān)系。學(xué)生在教師所提出的問(wèn)題引導(dǎo)下，小組間展開(kāi)積極的討論，并設(shè)計(jì)出多種不同的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，其中有部分學(xué)生將圓錐容器裝滿沙子后再倒入圓柱容器里面，此時(shí)沙子只占到圓柱容器的■。

通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，不僅能夠給予學(xué)生最大限度的自主探索空間，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

四、在新舊知識(shí)聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)教材的深入挖掘，最大限度地利用教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，利用“遷移”的方法，由“已知”推出“未知”，做到舉一反三、融會(huì)貫通，讓所有的學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)而實(shí)現(xiàn)智力的快速提升。

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在十分熟悉教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上按照教學(xué)設(shè)計(jì)思路調(diào)整教材知識(shí)的順序，并融入學(xué)生較為熟悉的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這樣便可以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在思考解決課堂問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與新知的形成過(guò)程。在此類課堂教學(xué)方式的引導(dǎo)下，教師極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考范圍，充分彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)魅力。

例如，教學(xué)“三角形的面積”一課為了讓學(xué)生對(duì)三角形的知識(shí)能夠有真正的了解，并且能夠使學(xué)生掌握三角形的計(jì)算公式，教師可以挖掘教材呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在課前充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示剪、拼幾何圖形的動(dòng)畫(huà)，其中將平行四邊形分割成兩個(gè)大小相同的幾何圖形作為本節(jié)教授的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師向?qū)W生展示兩個(gè)相同的三角形，然后利用課件動(dòng)態(tài)演示將兩個(gè)三角形進(jìn)行拼接，最后形成一個(gè)平行四邊形。讓學(xué)生全程參與到拼接活動(dòng)中。之后，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手用三角形拼接成平形四邊形。在此基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)能夠說(shuō)出所拼成的平行四邊形與之前三角形的高、底之間有著怎樣的關(guān)系？”緊接著給予學(xué)生逐層的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生逐步推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式。

在新舊知識(shí)聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生在輕松的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同幾何圖形之間存在的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)探究幾何圖形的關(guān)系產(chǎn)生了興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則和技巧，并深入挖掘教材中的問(wèn)題情境元素，采用探究式與啟發(fā)式的教學(xué)理念活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校）endprint