江玉鶯

當前，教師在課堂中適量地創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境，是其進行教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂中的作用主要是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時又讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待情境，使之成為數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的支撐點，成為數(shù)學(xué)思維發(fā)展的良好土壤。創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生進行自主探索、合作交流、動手實踐的情境，有利于把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為智能結(jié)構(gòu)的情境，創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生自己去研究和發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的情境中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維。該如何巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂呢？

一、設(shè)“疑”境，激發(fā)參與熱情

學(xué)生由問題引發(fā)積極思維，又因經(jīng)歷解決問題的過程，促進思維的發(fā)展。我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的問題情境。相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是學(xué)生的主動追求，只有當學(xué)生意識到自身的追求將影響和決定學(xué)習(xí)成功與否的時候，自主建構(gòu)方有可能得以實現(xiàn)。唯有將學(xué)生置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中，才能促使學(xué)生主動發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于按照教材內(nèi)容的特點，在導(dǎo)入階段式新舊知識的連接點上，創(chuàng)設(shè)問題情境。尤其是在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果善于從實際生活入手，創(chuàng)造性地提出具有懸疑性的問題，引發(fā)學(xué)生置身于問題情境，促使其萌發(fā)好奇心，有效激起他們的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)他們主動、積極地參與知識的探索，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識將有巨大的意義。

例如，三年級“年、月、日”一課。課始教師先故作神秘地說：“下面我們做個游戲，就是同學(xué)們?nèi)我庹f出一個年份，老師都能很快并準確地判斷出是平年還是閏年，你們信嗎？”游戲開始，當教師快速準確判斷出結(jié)果時，同學(xué)們感到很驚訝。此時，教師及時拋出問題：“想要知道老師迅速判斷正確的這個法寶嗎？那就跟著老師進入今天的課堂學(xué)習(xí)吧?！贝藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點燃，激發(fā)了強烈的求知欲望，新課的學(xué)習(xí)水到渠成。此情境的創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其主動參與。

二、布“動”境，提供參與時空

兒童從掌握知識到應(yīng)用知識是循序漸進的，是在教師的有效引導(dǎo)下，選用相關(guān)的材料，通過自我實踐，借助意義建構(gòu)而自主獲取的。所以，利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知特點，有意識地設(shè)置動手操作的情境。在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，使學(xué)生的多種感官共同參與主動探究新知識，通過觀察、操作、評價、比較、交流等實踐活動，親身體驗知識的獲取過程。這樣既提高了學(xué)生的主動參與意識，又可以通過數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時，教師設(shè)計了這樣的操作活動：給每位學(xué)生一張平行四邊形紙片，要求通過剪拼等操作活動，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。然后引導(dǎo)學(xué)生說一說自己操作與轉(zhuǎn)化過程，再說一說轉(zhuǎn)化后的圖形（長方形）與原來的平行四邊形相比，哪些地方變了？哪些沒變？從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣讓學(xué)生從設(shè)疑、猜想，到實驗、驗證，最后歸納，通過自主探索、自行操作，多感官調(diào)動，再由教師提供參與時空，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

三、置“議”境，施展參與才華

合作是現(xiàn)代社會的需要。課堂中，學(xué)生的思維通過語言來表達，同學(xué)間的合作與交流是數(shù)學(xué)課堂中重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有主動參與，大腦才會積極思考，討論激烈時，思維就會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。在學(xué)生的探索過程中，可以組織交流、討論、合作、學(xué)習(xí)等活動，教師適時有效地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。要使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，教師應(yīng)善于在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、理解的疑問處、規(guī)律的探求處，有機地創(chuàng)設(shè)一些開放式、交流式、活動式的學(xué)習(xí)機會，把問題“還”給學(xué)生，組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生有足夠的時空進行生生交流，運用所學(xué)的知識解決實際問題，提高自主探索的意識，培養(yǎng)樂于探索的習(xí)慣，使每個學(xué)生都參與到討論情境中。但要注意的是，對學(xué)困生在思維的拐點上要給予適當?shù)狞c撥，使他們能夠順著正確方向進行思考。

例如，“圓的認識”的鞏固練習(xí)。教師問：“如何在操場上畫個大大的圓？”學(xué)生通過討論后匯報，有的說：“讓一位同學(xué)站在操場上當圓心，另一位同學(xué)拉一條繩子（繩長當半徑不變）繞中間那位跑一圈?！庇械恼f：“做個大圓規(guī)，按畫圓的方法畫。”還有的說：“手持一根竹竿，站在一點上轉(zhuǎn)一圈?！睜幷撝?，教師又提出一個問題：“生活中這幾種方法，哪種較容易辦到？”學(xué)生又爭論開了，最后討論得出：“沒有特殊工具情況下，較容易的方法，是用‘拉繩子和‘轉(zhuǎn)竹竿這兩種?！睂W(xué)生憑借集體的力量解決了問題。課堂中教師要善于交給學(xué)生充分探討的時空，讓學(xué)生積極參與、暢所欲言、張揚個性，體現(xiàn)每個人的才華。

四、創(chuàng)“競”境，提高參與能力

小學(xué)生具有好勝、好強的特點。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣和探索興趣，可適時創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍。競爭情境能激起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和變通性。課堂教學(xué)中競爭性問題情境的創(chuàng)設(shè)，其形式可以是小組與小組之間，也可以是小組內(nèi)的同學(xué)之間；內(nèi)容上可以小組內(nèi)、小組間的互相質(zhì)疑或小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，也可以是對某問題處理的深刻性評價或?qū)毩?xí)完成質(zhì)量、速度的評判等。

例如，教學(xué)“認識百分數(shù)”一課。教師可根據(jù)以下信息：“女生25人，90分以上的有23人，男生30人，90分以上的有27人。”及時拋出問題：“到底誰的成績好一些，你有什么辦法比較？誰的方法多？”學(xué)生開動腦筋，呈現(xiàn)自己的想法：有的用小數(shù)比較，有的用差比較，有的用分數(shù)比較，思維靈活的學(xué)生還會用百分數(shù)比較。教師不急于給出評價，而是讓學(xué)生通過自己比較、辯論得出較好的方法。這一競爭性情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生大腦中的認知沖突，再次點燃了學(xué)生新的思維火花。

數(shù)學(xué)知識本身存在許多趣味因素，只要教師善于挖掘，巧設(shè)教學(xué)情境，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，就能花費較少的教學(xué)時間，獲得最佳的教學(xué)效果。而課堂上要多給學(xué)生一些時空，盡量讓學(xué)生多想多做，多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

（作者單位：福建省連江第二實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint