朱家慧等

【摘 要】多元智能理論是一種新型教育理論，它是利用學(xué)生的強(qiáng)項智能帶動弱項智能，以達(dá)到各科平衡發(fā)展的目的。本文圍繞多元智能展開，重點(diǎn)研究學(xué)生的智能分布和教師的教育方法，將多元智能結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)造出一套符合中國國情的多元理論。這是一套極具發(fā)展前景的理論，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，才能將因材施教的精髓發(fā)揚(yáng)光大，將每個學(xué)生的潛力激發(fā)到最大。這是教育的最高境界，也是我們想要研究這個課題的最初想法和最終目的。

【關(guān)鍵詞】多元智能、教育、教師、學(xué)生

霍華德·加德納教授多年來致力于對人類潛力的研究，他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè) [1] ，并提出了九種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能和存在智能。他認(rèn)為九種智能的分類是大致的，每一種智能還可以再細(xì)分。除九種外，也許還有其他智能存在。九種智能是彼此獨(dú)立存在的。 [2]

隨著多元智能的發(fā)展，多元智能理論也傳入中國，引起了人們的高度重視，對中國教育界產(chǎn)生巨大影響。教育部提出了以 “借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”為題的項目。中國教育中存在著較多的偏科現(xiàn)象，充分合理地運(yùn)用多元智能理論，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項智能，并用自己的強(qiáng)項智能運(yùn)用于其他科目，以達(dá)到一種智能轉(zhuǎn)換，是這我們現(xiàn)今要研究的問題。

本文以鎮(zhèn)江市某中學(xué)為研究對象，對其智能分布進(jìn)行了調(diào)查，重點(diǎn)研究了以其他強(qiáng)項智能運(yùn)用于數(shù)學(xué)邏輯智能的實(shí)踐，最后提出教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用學(xué)生的其他智能去幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)邏輯智能的具體方法，以便在教與學(xué)雙方的配合下達(dá)到教育最優(yōu)化的目的。

一、多元智能理論讓教學(xué)更優(yōu)、更活

“多元智能理論在中國還處在介紹的階段，各地的實(shí)驗狀況很不平衡，需要從我國教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)?！盵3]我認(rèn)為要讓學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教師起著至關(guān)重要的作用。

那么，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做些什么？

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。為了讓教師能夠更便捷地了解學(xué)生的智能分布和基本情況，我們對學(xué)生和家長進(jìn)行一個簡單的問卷調(diào)查，再結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)以及課外活動活躍程度來掌握學(xué)生的強(qiáng)項智能和弱項智能。

其次，教師在備課時要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不能生拉硬套，對書本知識亦步亦趨式的背誦，要結(jié)合自己的思考和學(xué)生的智能分布，研究出一套適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。只有敢于創(chuàng)新，才能做到將智能分布完美地結(jié)合于實(shí)際教學(xué)中，由強(qiáng)項智能帶動弱項智能，從而收獲豐碩的成果。

最后，課堂效果是整個多元智能體系中最為重要的部分。教師在課堂中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生引入課題，激活學(xué)生的視覺-空間智能，給學(xué)生認(rèn)為的單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)，增添了一抹亮色，也使得一些視覺空間智能較強(qiáng)的學(xué)生把知識圖形化，把學(xué)習(xí)材料和概念視覺化，從而運(yùn)用他們的強(qiáng)項智能支持他們較弱學(xué)科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)幾何過程中，教師也運(yùn)用幾何畫板的軟件，讓他們徹底的充分了解橢圓、雙曲線、拋物線等的幾何性質(zhì)，以加強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的記憶力。

二、多元智能理論讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育只是囫圇吞棗式的教育，它不顧學(xué)生是否理解知識點(diǎn)，能否把知識融會貫通只在意學(xué)生是否能把考試題目解答出來。

在《多元智能》一書中，加德納明確提出了“理解：教育的一個直接目標(biāo)”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)人具有“真正理解并學(xué)以致用的能力”，強(qiáng)調(diào)“為理解而教”。 [4]也就是學(xué)生能夠舉一反三，能用自己的語言敘述出來，而不是照本宣科。只有徹底地理解知識，學(xué)生才不會畏懼學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動性。

那么，如何才能讓學(xué)生充分理解呢？

教師可以在教學(xué)過后開展數(shù)學(xué)實(shí)驗，在動手實(shí)驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，增加他們對知識的理解能力與創(chuàng)新能力。

在課余時間，學(xué)生們可以組成一個研究小組，在思考、交流過程中對所學(xué)的新知識進(jìn)行“遷移”，對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固并能運(yùn)用到實(shí)際生活中。

對于一些學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的同學(xué)，教師還可以引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行“創(chuàng)新”，深入了解知識。

三、多元智能理論對中國的教學(xué)意義

加德納提出的多元智能理論是在對美國學(xué)生研究后提出的，但是中西方文化差異較大，實(shí)行的教育制度也截然不同。所以我們對待多元智能理論要“取其精華，去其糟粕”。

中國是一個人口大國，我們的一個班級平均人數(shù)為50人，如果要像西方那樣實(shí)行小班教學(xué)，我們要克服的困難不可預(yù)見。所以我們需創(chuàng)造出一套中國特色多元智能理論，而不是純粹地引入中國，不加思索的運(yùn)用。我認(rèn)為，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)多元智能理論，創(chuàng)造出中國化的多元智能理論，才能符合中國本土的素質(zhì)教育。

通過對多元智能理論在教育中的應(yīng)用，教師可以給學(xué)生制定出最適合的教學(xué)計劃，從而讓學(xué)生發(fā)覺各自的特長，并發(fā)掘出更多的智能，鍛煉他們的合作和領(lǐng)導(dǎo)技能，更重要的是能激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到真正掌握知識的目的。與中國現(xiàn)推行的素質(zhì)教育相符，改變中國的傳統(tǒng)教學(xué)觀，改善教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)展各項智能，高效快樂地成長，并在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]多元智能教與學(xué)的策略[M].王成全，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[2]Howard Gardner.Multiply Intelligence：The Theory in Practice[M].New York： Basic Books， 1993.

[3]范緒鋒.多元智能理論應(yīng)當(dāng)怎樣借鑒[N].中國教育報， 2003—12—27（3）.

[4]（美）霍華德·加德納.多元智能（最新修訂版）[M].北京：新華出版社，2004.

[5]沈致隆，（美）霍華德·加德納.多元智能理論在中國與世界的現(xiàn)狀和未來.全球教育展望，2007，1：3-7.

[6] 梅松竹.巧用優(yōu)勢智能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2005，27（5）：31-32.