李巖　安昭

【摘 要】中央16號文件指出，輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和引導(dǎo)者。在理工科高校，輔導(dǎo)員必須結(jié)合理工科學校的班級特征和專業(yè)的特點，在工作中找準自身角色定位，做好角色的轉(zhuǎn)換。所以，新形勢下加強高校班集體建設(shè)的研究，特別是厘清輔導(dǎo)員在高校班集體建設(shè)中角色定位，既是貫徹落實中央文件精神的需要，又是我們必須面對的新課題。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；理工科；輔導(dǎo)員定位

一、什么是輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是從事高校輔導(dǎo)工作的人員的簡稱。如心理輔導(dǎo)員、班級輔導(dǎo)員、技術(shù)輔導(dǎo)員等或?qū)Ｖ父咝］o導(dǎo)員。輔導(dǎo)員制度是我國大學普遍采取的一種學生管理制度。在高校新生入學時，從高年級學生或教師中挑選專職或兼職人員擔任學生的輔導(dǎo)員，從事學生的思想政治教育、學生管理以及學生黨團建設(shè)等方面的工作。每個輔導(dǎo)員一般管理一個或數(shù)個班級。

二、理工科輔導(dǎo)員的角色定位

在中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見中，明確指出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導(dǎo)員和班主任”?！拜o導(dǎo)員和班主任，特別是輔導(dǎo)員是我國高校大學生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負責在思想、學習和生活等方面指導(dǎo)學生的職責。”同時，十六號文件配套文件《教育部關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：輔導(dǎo)員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和和引路人，輔導(dǎo)員和學生的比例應(yīng)該是1：200。由此可見，除了作為思想政治教育工作骨干以外，當下輔導(dǎo)員的工作隊伍定位有幾個新的地方。專職輔導(dǎo)員隊伍也是屬于教師隊伍。大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。黨和國家高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，形象稱為黨的“近衛(wèi)軍”，這支隊伍有待在核心業(yè)務(wù)上對自己進行更好的定位。

三、理工科輔導(dǎo)員對大學生的學業(yè)發(fā)展發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用

理工科輔導(dǎo)員使用好學生骨干，完善班團組織，不但可以讓學生工作得心應(yīng)手，還可以培養(yǎng)學生的管理和協(xié)調(diào)能力。理工科輔導(dǎo)員對于學生干部選舉要制定相關(guān)的換屆制度，理工科的學制因為專業(yè)有所不同，所有競聘上任的學生干部，都要組織培訓，內(nèi)容涉及工作職責的講解，如何發(fā)揮師生的橋梁作用，如何提高交際能力等知識。同時，每年換屆時，對上一屆學生干部進行述職考評，由輔導(dǎo)員和學生代表共建的評議小組進行打分。對于班團建設(shè)，可以依托每年的優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班干部這個傳統(tǒng)工作，由班級公開競評，然后組織落選班級對優(yōu)秀班級進行觀摩。上述方面是理工科輔導(dǎo)員必須處理好的工作環(huán)節(jié)，也是理工科輔導(dǎo)員的主要功能。但是面對社會上功利主義傾向嚴重，市場經(jīng)濟的激烈競爭，理工科輔導(dǎo)員工作也面臨一些困境：①部分學生為了方便就業(yè)，認為應(yīng)當全力以赴地學好專業(yè)，造成他們重技術(shù)輕人文，重專業(yè)輕素養(yǎng)的尷尬；②教育的收費制度，使部分學生把學習當成商品交易，認為自己給了錢，就應(yīng)該選擇消費質(zhì)量和消費方式，這種思想導(dǎo)致學生自由散漫，目無他人；③隨著國內(nèi)就業(yè)壓力的增加，部分學生心理不成熟，選擇了逃避或直接放棄的態(tài)度；④拜金主義、享樂主義影響部分學生，他們不學無術(shù)，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、談情說愛之中。大學生思想政治教育工作面臨很多錯綜復(fù)雜的情況，這就要求輔導(dǎo)員處理好很多細節(jié)，付出更多的努力。

四、理工科輔導(dǎo)員工作中存在的問題

首先是理工科輔導(dǎo)員身份不明確。雖然輔導(dǎo)員屬于教師系列，但大多數(shù)不參與具體教學工作，也不參與教師職稱的晉升，工資待遇屬行政崗，比教師工資待遇低。與管理行政人員相比，整天處理的是瑣碎的學生日常事務(wù)，甚至充當?shù)氖菍W校與學生之間的信息傳達者，應(yīng)付的是各部門數(shù)據(jù)上報，信息核對等工作。小到學生的安全、到課、宿舍衛(wèi)生、作業(yè)上交等問題。不少輔導(dǎo)員很難在自己的工作崗位上找到成就感，久而久之也就漸漸淡化了工作意識，處于混日子過狀態(tài)。

其次輔導(dǎo)員特別是理工科輔導(dǎo)員工作時間的不確定性。在很多高校，專業(yè)教師工作時間是非常正規(guī)的，有的學校甚至不實行坐班制，一個星期的教學任務(wù)也就十幾節(jié)課，平均下來一天2～3節(jié)課，只要完成了教學任務(wù)，時間可自由支配，有更多的時間去完成自己的論文撰寫、學術(shù)研究等工作，為自己職稱晉升等提供了有力的保障。專職輔導(dǎo)員在校工作時間較長，除不能享受到正常的雙休外，連業(yè)余時間也經(jīng)常被占用，另外學生黨團活動等較為頻繁，輔導(dǎo)員因長時間工作導(dǎo)致的崗位厭倦。

再次理工科輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受限。就輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展而言，有的將輔導(dǎo)員歸為思想政治教育系列的教師，有的將輔導(dǎo)員歸為行政人員，再加上沒有一個明確的職業(yè)標準，無論是輔導(dǎo)員本身還是學生甚至其他教職工對輔導(dǎo)員職業(yè)的認同度都比較低，甚至現(xiàn)實中有些學生認為輔導(dǎo)員就是為學生服務(wù)的，把輔導(dǎo)員當成保姆。為此，不少輔導(dǎo)員對職業(yè)發(fā)展前景感到茫然，理工科輔導(dǎo)員因為自身專業(yè)的限制，加上平時工作事務(wù)性工作繁多，沒有精力去發(fā)展自己的專業(yè)教學，從而沒有教學任務(wù)量，在職稱晉升中就受到了影響，另外學校也沒有現(xiàn)行的機制給輔導(dǎo)員提供更大的發(fā)展空間。再加上學校對輔導(dǎo)員劃定工作范圍和界線，久而久之各部門誤解，只要和學生有關(guān)的事，都找輔導(dǎo)員。

教書育人，傳授的不僅僅是知識。人之所以為人，更在于人所詮釋的全面性。時代在進步，社會對人才的需求質(zhì)量越來越高，作為高校管理不可或缺的高校輔導(dǎo)員這一崗位。也必將朝著專業(yè)化，技能化，科學化的到來發(fā)展。

作者簡介：

李巖（1988.08～），女，民族：漢，籍貫：山東濟南，研究方向：思想政治，學歷：碩士研究生，職稱 助教。