楊通杰

【摘 要】教師借生物課堂讓學(xué)生了解生命的珍貴和美好，能夠讓學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生命教育；實(shí)踐探索

一、在初中生物課中開(kāi)展生命教育的意義

生命教育的基本理論是指引學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在初中生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)嚴(yán)重，甚至有部分患有隱性的自閉癥、憂郁癥，對(duì)于個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成障礙。生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿信心。

二、初中生物課中開(kāi)展生命教育的實(shí)踐探索

1.認(rèn)識(shí)生命共同體

在人教版生物教材上，第一章就是認(rèn)識(shí)生物圈：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、認(rèn)識(shí)生物所處的生存環(huán)境。發(fā)現(xiàn)生命，認(rèn)識(shí)生命多種多樣的存在形態(tài)，大到藍(lán)鯨、大象，小到三葉草、大腸桿菌，這些都是生命，都具有生存的意義和空間；通過(guò)生物存在的外在環(huán)境，加深對(duì)生命外在“張力”的理解，將整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都視作一個(gè)“生命共同體”，像對(duì)待自己的生命一樣對(duì)待所生存的自然環(huán)境。通過(guò)生命教育的方式，讓學(xué)生從了解自己（人類）在生物圈中所存在的位置，為了生存，自己（人類）從自然中獲取到什么？又為自然奉獻(xiàn)出什么？這樣反復(fù)思考，讓學(xué)生將自己作為生態(tài)系統(tǒng)中普通的一個(gè)組成部分，從而產(chǎn)生對(duì)自然敬畏和熱愛(ài)的感情。

2.懂得珍愛(ài)生命

新課標(biāo)教材中，實(shí)驗(yàn)探究性課程明顯增加，生物學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不管是“動(dòng)物與造型藝術(shù)”中對(duì)魚類鰭、鳥類翅、獸類蹄等的觀察，還是“深入黑猩猩家族”中對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的研究，都對(duì)學(xué)生形成一種思維導(dǎo)向：完善生命科學(xué)的方法唯有親身實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，要怎樣對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，是生物老師要考慮的重要問(wèn)題。例如，研究魚鰭的作用，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是將實(shí)驗(yàn)用魚的魚鰭剪掉，觀察魚的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由此，創(chuàng)新教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又不需犧牲眾多實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命這一問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將魚的魚鰭用膠水黏住，使其在一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法擺動(dòng)，讓學(xué)生觀察魚的運(yùn)動(dòng)；然后通過(guò)視頻播放傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，再深入介紹魚鰭的作用；在課程最后，讓學(xué)生思考筆者這種實(shí)驗(yàn)做法的利弊，并點(diǎn)出“珍愛(ài)生命”這一命題。

3.學(xué)會(huì)尊重生命

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一章時(shí)，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物存在的巨大意義，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而生發(fā)出對(duì)生命的敬畏、對(duì)大自然的敬畏。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，筆者播放了一部新出的電影《雪國(guó)列車》，電影中列車內(nèi)自成系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制。通過(guò)電影，讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，了解到生物生存所必然要遵從的生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，同時(shí)也是人類生存的保障。在對(duì)生命的敬畏中，學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，不僅要愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己。

4.呼喚善待生命

無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重，從而善待生命、善待自己。呼吁學(xué)生善待生命，要從教學(xué)中的一點(diǎn)一滴做起。比如，在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的保護(hù)（盡量少使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，盡量不傷害實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，盡量避免或減少傷害）；對(duì)社會(huì)上動(dòng)物放生的考慮（是否與現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)相符合）；對(duì)周圍生命（草叢中的小草、燈前的飛蟲、飄落的柳絮）的觀察和保護(hù)，這些都是善待生命。通過(guò)生活中的“小事”，折射出對(duì)生命的尊重。再通過(guò)組織學(xué)生到動(dòng)物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生命美好的同時(shí)，也感知到生命的脆弱。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)善待生命、善待自己。

三、生命教育的反思及應(yīng)注意的問(wèn)題

真正滲透生命教育的理念要從理解生命教育的本質(zhì)出發(fā)。首先是“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“掌控”課堂和學(xué)習(xí)；然后通過(guò)介紹各種生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)，讓學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)大自然造物的神奇和精妙，由此引發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)自然的尊重；最后完成情感的升華，從熱愛(ài)生命、尊重自然向善待生命延伸，讓學(xué)生通過(guò)自己感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，深化對(duì)“珍愛(ài)生命”的認(rèn)識(shí)和感悟。其間教師再?gòu)呐约右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟生存的意義和生命的可貴，從而加倍珍惜生活、珍愛(ài)生命。

在生物課堂上滲透生命教育，不僅能幫助教師更快找到與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的“點(diǎn)”，而且能夠讓學(xué)生在加深對(duì)生命認(rèn)識(shí)的同時(shí)，印證自己生存的經(jīng)驗(yàn)，完善自身。在進(jìn)行生命教育時(shí)，教師要讓學(xué)生完全沉浸到對(duì)生命的感悟之中，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的價(jià)值觀和世界觀，端正對(duì)待生命的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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