【摘 要】現(xiàn)階段，我國(guó)的高校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)正日益趨向嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的一類群體，其就業(yè)難的現(xiàn)狀突顯的更為顯著，本文以實(shí)情為依據(jù)，從醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀切入，深刻分析就業(yè)難的根本原因，詳細(xì)闡述了改善就業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)策舉措。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；就業(yè)難；解決對(duì)策

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育水平穩(wěn)步提升，大學(xué)教育已經(jīng)由傳統(tǒng)意識(shí)中的精英教育化變?yōu)槿缃竦拇蟊娊逃?，高校畢業(yè)生數(shù)量亦同步逐年遞增，客觀上造成高校就業(yè)壓力的持續(xù)增長(zhǎng)。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)科學(xué)作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科類別，導(dǎo)致其人才需求標(biāo)準(zhǔn)水漲船高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。所以，摸清醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的實(shí)際現(xiàn)狀，探究分析造成該現(xiàn)象的深層原因，并有針對(duì)性的制定相應(yīng)的對(duì)策方案，才能夠真正意義上改善醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀

根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生數(shù)量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。各大高校的持續(xù)擴(kuò)招，直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)。與此同時(shí)，雖然總量上醫(yī)學(xué)專業(yè)人員人才缺口仍然較大，但鑒于地區(qū)分布、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及用人機(jī)制等差異因素，造成醫(yī)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍數(shù)量基本飽和，招聘亦傾向于高水平、高學(xué)歷人才，醫(yī)院入門(mén)門(mén)檻較高，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入醫(yī)院難度較大。據(jù)相關(guān)資料顯示，各一線城市，如所在地為北京、上海、廣州的醫(yī)院招聘政策基本思路是，減少?？茖W(xué)歷招聘，增加研究生及以上學(xué)歷的招聘數(shù)量，本科招聘率也略有下降。

三、造成醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的深層原因

1.醫(yī)學(xué)學(xué)科特有原因造成就業(yè)難

醫(yī)學(xué)學(xué)科是一門(mén)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科類型，相較于普通專業(yè)而言，其就業(yè)渠道普遍較窄，主要面向各醫(yī)療衛(wèi)生單位。隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的逐步發(fā)展，隨著我國(guó)教育現(xiàn)狀的不斷改善，各用人單位對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)歷以及能力素質(zhì)的要求愈加嚴(yán)格，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)困難。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難

事實(shí)上，從全國(guó)范圍來(lái)看，各醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的缺口仍然非常大，但由于我國(guó)仍處于中高速經(jīng)濟(jì)階段，區(qū)域發(fā)展水平仍參差不齊，東西部及城鄉(xiāng)差異較大，造成醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的供需關(guān)系出現(xiàn)較大矛盾，大量醫(yī)學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，但在一些基層醫(yī)療衛(wèi)生單位和部分西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，卻面臨著醫(yī)學(xué)人才匱乏而遲遲難以解決的問(wèn)題。

3.部分醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱導(dǎo)致就業(yè)難

醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程及學(xué)術(shù)理念有其獨(dú)特性，然而在現(xiàn)行的教育制度下，大量醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入高校前缺乏必要的人文知識(shí)。而進(jìn)入大學(xué)之后，又基于醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置單一的原因，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較為薄弱。

4.對(duì)于就業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致就業(yè)難

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生大多接受為期5年的長(zhǎng)學(xué)制教育，相對(duì)與其他學(xué)科而言，其培養(yǎng)成本更高，并且結(jié)合社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的普遍看法，醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)久以來(lái)被視為公認(rèn)的精英教育，導(dǎo)致大量醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)存在較強(qiáng)的社會(huì)優(yōu)越感，就業(yè)初期抱有較高期望，難以根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合自身能力去選擇適合的職位。

5.國(guó)家就業(yè)大環(huán)境影響造成就業(yè)難

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)沒(méi)能帶動(dòng)與之匹配的就業(yè)機(jī)會(huì)，適逢我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的關(guān)鍵期，部分行業(yè)人群的失業(yè)導(dǎo)致我國(guó)本已緊張的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。加之我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生持續(xù)增加，以上種種都是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的客觀原因。

四、改善醫(yī)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀的對(duì)策

1.醫(yī)學(xué)生應(yīng)努力提高專業(yè)技能，全面提升自身素質(zhì)

醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，唯有努力提升自身素質(zhì)、不斷完善專業(yè)技能，才能更好的適應(yīng)如今的需要，才是各醫(yī)學(xué)單位期望擁有的人才。另外，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科，特別是人文類學(xué)科的鉆研和涉獵，不斷拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低過(guò)高的就業(yè)期望

醫(yī)學(xué)生應(yīng)該用正確的態(tài)度，積極面對(duì)如今的就業(yè)形勢(shì)，放棄過(guò)高的就業(yè)期望，實(shí)事求是，選擇適合自己的基本崗位。與此同時(shí)，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，盲目留在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)對(duì)基層單位和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)投入更多興趣。

3.國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)給予必要的支持和指導(dǎo)

國(guó)家應(yīng)為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)就業(yè)，進(jìn)而更好的帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，逐步拉小地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，縮小各區(qū)域?qū)τ卺t(yī)學(xué)生的需求矛盾。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)一步改善，專注于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)給與一定的指導(dǎo)和支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻，想要改變這一現(xiàn)狀，除了醫(yī)學(xué)生自身要努力提高專業(yè)技能，就業(yè)觀念也要用必要的轉(zhuǎn)變，國(guó)家及學(xué)校也應(yīng)給予盡可能的支持和政策傾向。

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作者簡(jiǎn)介：

林嶠（1989～），女，天津市人，工作單位：天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處，職務(wù)：教師。