趙友航

【摘 要】在數學教學中，教師若能夠千方百計為學生創(chuàng)設各種問題情景，營造出寬松、愉悅的教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質的提高將起到重要的作用。具體說，創(chuàng)設數學課堂的情境，可以激發(fā)學生對數學學習的興趣和對數學的應用意識，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】數學教學；情境創(chuàng)設；興趣；應用；創(chuàng)新

問題情境不僅僅包括已知與未知的客觀關系，而且要求主體參與這一關系，并反映出主體和客體相互作用的特殊類型，它是一種帶有主觀性的教學性存在。如果沒有主體（即師生）的參與或不與主體發(fā)生關系，就不存在問題情境。為了便于理解，可以對“問題情境”一詞作分析式解讀：“問題”就是真實社會或生活中的困惑；“情”就是課堂中因為問題而產生的情感氛圍；“境”就是由問題構成的一個學習域。因此，問題情境是指由于引入真實教育問題而激發(fā)起的一種良好的教學氛圍，它使學生愿意全力投入問題的探索之中，這就需要我們教師要創(chuàng)設一個符合學生實際、新穎、有趣的教學問題情境。下面談談我們對中學數學創(chuàng)設情境的作用的思考。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣

“興趣”是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動。培養(yǎng)學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。教學中，真實的情境才能貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生的思維跟著活躍起來，進而達到數學思考的目的。因此，在課堂教學中，數學教學只有密切聯(lián)系學生的生活實際，才符合學生的思維特點和認識規(guī)律，才能使學生在現(xiàn)實中具體形象的理解和掌握數學知識、數學思想和方法，才能親切地感受和體驗數學概念形成的過程，才能有效調動學生學習數學的主動性、積極性，也才能有效提高課堂教學的效率。

二、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生對數學的應用意識

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識?！痹诮虒W中教師應緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的已有知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生感悟到數學問題的存在。引導學生去思考、去探究，在解決問題中體驗數學應用的神奇與普遍，從而提升學生的數學應用能力。 數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發(fā)展。而數學來源于生活，為此，教師在教學中，要努力將教學置于一定的問題情境之中，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。增強應用數學的意識。

如在學習“黃金分割”一課時，有教師首先為學生呈現(xiàn)了幾組美麗的圖片，其中蘊含著黃金分割在各個領域的應用。學生在感嘆美的同時，教師將其中兩張圖片變形，讓學生談感受。由于鮮明的對比，學生感覺變形后的圖形很別扭。為什么會產生這種感覺呢？答案是比例失調，進而追問什么樣的比例關系會使畫面產生和諧美呢？這一應用型問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究欲望，使其躍躍欲試地想找到答案?？紤]到度量誤差較大的局限性，因此利用幾何畫板進行探究。通過改變圖形的比例關系，讓學生觀察變化過程中的不變量，得到黃金比的近似值0.618。課后請同學們根據自己母親的身高，為她設計一雙高跟鞋，使得整體比例最協(xié)調。這樣有趣的應用實踐題充分體現(xiàn)了數學來源于生活，又應用于生活。

三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數學教育的核心是創(chuàng)造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式、重新創(chuàng)造有關的數學知識。這個條件就要教師創(chuàng)設良好的課堂教學情境，使學生能夠在這樣的情境中，經過自己獨立的、積極的思維活動經歷發(fā)現(xiàn)數學知識的全過程從而獲得知識，提高自己的認知能力和思維能力，掌握數學思想方法，讓學生體驗數學建構的過程，取得創(chuàng)造性的數學活動經驗。如數學是學生感到學習比較困難的重點學科，也是兩極分化比較嚴重的學科，造成這種現(xiàn)象的原因固然有數學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點，而另一方面就是由于老師的教法不當，學生的學法不當，傳統(tǒng)教學把充滿美感、生機勃勃的數學變成了一堆枯燥無味的公式、結論和習題的堆積，極大的損害了學生的學習積極性。因此培養(yǎng)學生的學科興趣是教師要時時特別關注、認真研究解決的一個問題。

總之，教學問題情境的創(chuàng)設是新課程理念下課堂教學中必不可少的組成部份，只要我們不斷的努力，數學將走近學生生活，成為生活的數學，有趣的數學，應用的數學。當然，數學問題情境的創(chuàng)設的首要環(huán)節(jié)并不是向學生展示知識點，而是向學生創(chuàng)設一系列巧妙的問題情境，極大限度地調動學生參與學習的主動性、積極性。其目的就是通過此過程培養(yǎng)學生的自主學習和合作交流的能力，激發(fā)思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]索海龍，淺談中學數學教學中問題情境的創(chuàng)設，教育革新，2011年07期