楊智杰

新課程標準強調(diào)指出：語文課堂應(yīng)該是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成?！睂嵤┬抡n程以來，原先在教學中被忽視的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學過程因師生互動開始產(chǎn)生豐富的生成資源。 在這一過程中，常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務(wù)時，才具有意義。然而目前許多教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷。有的教師雖有合理、精美的預設(shè)，但對于學生在課堂教學中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗、以及學生在課堂教學活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時地回應(yīng)，不能有效地回應(yīng)，不少教師對發(fā)生在課堂上的生成點和生成內(nèi)容的潛在價值孰視無睹，對學生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。有的冷漠處置，對學生的問題不聞也不問；有的蜻蜓點水，對學生的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底；有的束手無策，面對學生的問題，不能進行價值判斷，一臉茫然，不知所措。

面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓他閃動靈性光輝，就很值得我們?nèi)パ芯俊Ｔ谡Z文教學實踐中，我認為可以先從以下幾個方面入手：

一、注重教材的深入鉆研

雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預設(shè)的。預設(shè)的目的是為了生成。預設(shè)重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風箏。預設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要需要教師清楚認識到課堂教學是師生雙方共同探究學習的活動，這一活動是以教材為煤介。教師作為活動的組織者和引導者，同樣又是教材與學生的中介。其認識水平、審美水平、知識能力等綜合素質(zhì)要求都較高，但這并不意味著教師的一切認識和判斷都高于學生。所以，作為一個引導者，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。用一句戰(zhàn)爭術(shù)語來說就是“占領(lǐng)制高點”。只有當教師占領(lǐng)制高點時，你才能站在高處俯瞰，你才有可能成為一個出色的引導者。如果教師對教材挖掘不夠深，就不能成功地組織、引導學生進行教學，勢必將學生引向懸崖虎口。相反如果教師占據(jù)了“制高點”，就能引導學生走向貌似山窮水盡，實是柳暗花明的又一村。盡可能深入地鉆研教材，教師在課堂上才能有備無患，才能準確及時的把握處理課堂生成信息。

二、注重信息的及時捕捉

課堂教學過程是一個復雜的過程，是教師的教，學生的學和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對立統(tǒng)一的過程。教師在這個過程中，受自己教學理念和認識水平的制約。而學生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點，在這個看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽。并在傾聽中及時捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學生自己的思辨能力，讓學生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個性。課堂教學時在認真傾聽和民主對話中，激發(fā)了學生改作文的真情實感，調(diào)動起學生寫作文的積極性，從而領(lǐng)悟作文的要領(lǐng)。這一認知和需求的生成，讓學生心靈得以自由舒展，讓學生體味到成功的喜悅，給課堂教學帶來了始料不及的好效果。

三、注重生成信息的巧妙處理

教師在處理信息時，尤其要擺正姿態(tài)。與學生平等交流，共同探討。不能簡單化、粗暴化。對他們的合理部分給予肯定和鼓勵，即使是不正確的信息，也不能粗暴地否定，而應(yīng)巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，精于引導，才能有效地處理信息。

學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。

總之，教師平時要多研讀一些教學理論、文學、心理學、哲學等方面的書籍，全面提高文化素養(yǎng)、增強自己的文化底蘊，提高自己的應(yīng)變能力。這樣課堂教學才有“源頭活水”，教師處理課堂動態(tài)生成信息才能游刃有余，課堂教學就能更上一個新的臺階。