龍婭

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。真正做到有效教學(xué)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率我廣大教育工作者追求的目標(biāo)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；有效性；效率

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。目前，教學(xué)手段的發(fā)展讓教師可采用多種多樣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生告別枯燥的學(xué)習(xí)，在輕松環(huán)境下感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，以興趣為主導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)有效課堂。所以教師改變教學(xué)方法，采取新的教學(xué)策略十分重要。

一、要重視英語語音的教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，語音、語法、詞匯的掌握屬于基本功，而語音卻是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生怕英語，往往是從聽不懂、不會讀、單詞記不住開始的。主要原因是學(xué)生沒有掌握音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)則。英語是拼音文字，只要掌握了音標(biāo)和讀音規(guī)則，大量的單詞就可以自己拼讀了，它比漢語好學(xué)。因此，我從初一開始就結(jié)合字母教學(xué)生國際音標(biāo)。英語有48個國際音標(biāo)，其中元音20個，輔音28個。根據(jù)舌位圖，先教12個單元音：前元音[e][?][i][i：]，中元音[a] [a： ] [??][?]，后元音[u][u：][?][?：]。它們的口形分別是從小到大。讓學(xué)生牢固地掌握每一個單元音發(fā)音口形的大小、舌頭在口腔中的前后位置，使他們準確地把握好每一個音的正確讀音。舌位圖淺顯直觀，根據(jù)舌位圖來教單元音，學(xué)生很容易接受。8個雙元音分別是由兩個單元音構(gòu)成，分別帶有三個[i]的[ei][ai] [?i]，帶有三個[?]的[??][u?][i?]和帶有兩個[u]的[au][?u]。在單元音學(xué)好的基礎(chǔ)上，只要把雙元音的讀音要領(lǐng)告訴學(xué)生，雙元音就很容易掌握了。接著教28個輔音音標(biāo)。在教輔音時，先教11個清輔音[p] [t] [k] [f] [s] [θ] [w] [t∫] [tr] [ts] [h]，在學(xué)生能讀、能默寫這11個清輔音后，再教15個濁輔音 [b] [d] [g] [v] [z ] ?] [?] [d?] [dz] [dr] [r] [l] [m] [n] [η]。在教濁輔音時，告訴學(xué)生，濁輔音中的前10個和清輔音中的前10個是一一對應(yīng)的，對應(yīng)的一對發(fā)音的口形、舌頭的位置基本相同，只是發(fā)音的氣流有區(qū)別。最后再教2個半元音[w] [j]。只要讓學(xué)生記住10對對應(yīng)的清濁輔音，記住其中有三個鼻音[m] [n][η]，大頭就解決了，其它所剩幾個也容易掌握。

更為重要的是，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)后，能夠自己拼讀單詞，從而讓學(xué)生通過讀音和拼讀規(guī)則來記單詞，這樣單詞就容易記了。單詞記得住，能讀、能聽、能拼寫，學(xué)生就不會再怕英語了。而且通過音標(biāo)識記英語詞匯，不必時時刻刻請教老師和同學(xué)，能夠變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心自然增強。而且，由于有了標(biāo)準的發(fā)音，能夠激發(fā)起學(xué)生用英語交流的興趣，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的信心和勇氣。學(xué)生的英語聽說能力也能由此得到極大的提高。這樣英語學(xué)習(xí)也就成了一種樂趣，就能為以后的英語教學(xué)開通一條寬闊的大道。

二、充分合理地運用小組合作活動，增強有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是——班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。如JEFC Book II Anns birthday，課文的內(nèi)容安排貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學(xué)生表現(xiàn)出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學(xué)生擔(dān)任主要角色—— Ann 和旁白部分，層次中等的學(xué)生擔(dān)任Anns mother 和Anns friends.而層次較差的學(xué)生則讓他們擔(dān)當(dāng)不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學(xué)過程中，甚至出現(xiàn)了這樣的一位學(xué)生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當(dāng)“doorbell”的角色。每位學(xué)生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、合理開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認為，初中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓(xùn)活動。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。

二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進、解決共同教學(xué)難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動來促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計反思表和平時的教案組成，教學(xué)設(shè)計反思表是用來記錄教學(xué)實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進計劃等。同時我們應(yīng)該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

英語學(xué)習(xí)之路雖無捷徑可走，卻有方法可循，科學(xué)的教學(xué)方法可使我們的英語學(xué)習(xí)事半功倍，所以英語教學(xué)方法的適用對于英語課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中，如何有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，如何進行語法教學(xué)，如何打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是教師需要關(guān)注的話題。教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中能否時刻抓住學(xué)生的注意力以及學(xué)生對于整堂課所學(xué)知識的掌握情況。

參考文獻：

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