林建蘭

【摘 要】隨著無線技術(shù)、通信技術(shù)及移動(dòng)終端的高速發(fā)展，人們的交流變得更加流動(dòng)、高效、便捷，人們的時(shí)間被切割得更加瑣碎。人們更崇尚“快餐式”的文化消費(fèi)。我們進(jìn)入了“微時(shí)代”！而教育行業(yè)中的“微事物”——微課，也應(yīng)運(yùn)而生。到底什么是“微課”？如何把“微課”引入高中信息技術(shù)教學(xué)？本文主要就這些問題進(jìn)行粗淺的探討，以期提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

一、關(guān)于微課

到底什么是微課？很多專家學(xué)者眾說紛紜，卻沒有統(tǒng)一的定義。而本人則比較贊同南京師范大學(xué)教育技術(shù)系博士生導(dǎo)師張一春教授的說法，他認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課首先是“微”：容量小的流媒體，便于傳播；知識(shí)點(diǎn)少，利于碎片化學(xué)習(xí)；時(shí)間短，只有3—5分鐘，可以高度集中注意力。其次是“課”：必須是個(gè)精心設(shè)計(jì)的，完整的教學(xué)活動(dòng)；易于理解，效果顯著，符合自主學(xué)習(xí)的要求。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀目前的高中信息技術(shù)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足。

（1）每個(gè)學(xué)生不在同一起跑線上。信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。而每節(jié)信息技術(shù)課的操作往往都具有連貫性。學(xué)生必須是在熟練掌握上一節(jié)課所有操作步驟的基礎(chǔ)上才能開始學(xué)習(xí)新課的知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)很難保證讓所有的學(xué)生都能一起到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）班級(jí)教學(xué)很難達(dá)到“分層次教學(xué)”的目的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)課堂的一般模式是：教師示范操作——布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)。操作的步驟看似簡(jiǎn)單，可是等到學(xué)生獨(dú)自操作時(shí)又常常容易忘記。而老師只有一個(gè)，個(gè)別化指導(dǎo)實(shí)在是“分身乏術(shù)”。于是就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：記憶力和領(lǐng)悟力較好的學(xué)生很容易就掌握了新技能，覺得任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，反而顯得“無所事事”；相對(duì)比較薄弱的學(xué)生卻無從下手，只能馬虎應(yīng)付。

（3）小組協(xié)作中容易出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的程度不一，我們經(jīng)常會(huì)把基礎(chǔ)較好和較弱的學(xué)生進(jìn)行混搭分組，給小組布置任務(wù)，讓他們共同完成，目的是讓他們相互協(xié)作，共同進(jìn)步。但是實(shí)際完成任務(wù)的過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：較好的學(xué)生往往包辦了所有的任務(wù)，較弱的學(xué)生卻 “袖手旁觀”，依然毫無所獲！

（4）課后“請(qǐng)教無門”。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，大部分學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握僅僅是“了解”，缺乏“熟練”；他們 “匆匆忙忙”地完成作品，卻沒有時(shí)間去思考：如何把作品設(shè)計(jì)得更精致和富有創(chuàng)意。然而，課后想再熟悉技能和優(yōu)化成果卻往往缺乏有效的指導(dǎo)。

三、把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)

針對(duì)以上的不足，再比對(duì)微課的特性，把微課嵌入信息技術(shù)教學(xué)就顯得尤其必要。從而實(shí)現(xiàn)自主與互助學(xué)習(xí)、線上與線下教學(xué)的完美結(jié)合。

下面我們以教科版高一必修中的《圖像信息的采集與加工》一課為例來探討如何把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)。

（1）復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《圖像信息的加工》之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圖像的類型與格式》，還需學(xué)習(xí)《圖像的采集》、《圖像的加工工具》、《圖像的設(shè)計(jì)》等內(nèi)容?？紤]到這些內(nèi)容大都偏理論性多些，教師可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式把它們分別制作成微課并上傳到班級(jí)的QQ群組或?qū)W校網(wǎng)站的服務(wù)器上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為課堂上的“操作”學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生通過填寫網(wǎng)上問卷的方式向老師匯報(bào)自學(xué)的成果。教師也可即時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定“個(gè)別輔導(dǎo)”的對(duì)象。

（2）分層次學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，我們可以把一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次設(shè)定為基本目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)。這樣既可以保證全體學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究欲望。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同意味著他們完成任務(wù)的難易程度必將不同。因此，我們必須為學(xué)生分層次設(shè)定“任務(wù)”。如，任務(wù)一：把一雙藍(lán)色背景下的手裁剪縮放后與一張地球的圖片進(jìn)行合成，并顯示主題“保護(hù)地球”；任務(wù)二：給一張較為復(fù)雜的生活照換個(gè)背景并美化成一張藝術(shù)照。學(xué)生可以選擇適合自己的任務(wù)來獨(dú)立完成。

（4）課后進(jìn)修。在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生對(duì)各種“工具”的學(xué)習(xí)是“速食式”的，在課后是非常容易遺忘的。而且在課堂上初步完成的作品往往缺乏雕琢與創(chuàng)新。有了微課以后，學(xué)生可以非常自如地利用空閑的時(shí)間來“熟悉”各種工具的使用方法，并對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)和完善。

可見，把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師從教授知識(shí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者。學(xué)生可以利用微課對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，微課必將成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。

總之，“微”力量可以積少成多，積水成淵。我們的教學(xué)也充滿了無限的“微”可能，您的教學(xué)“微”了嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年第4期.