職業(yè)教育與培訓要培養(yǎng)學生的職業(yè)身份意識

德國帕德博恩大學（University of Paderborn）企業(yè)和人力資源教育主席 Viola Katharina Klotz在《職業(yè)教育與培訓實證研究》上發(fā)表的《促進勞動力的優(yōu)異：職業(yè)教育與培訓中職業(yè)身份的形成及其意義》指出，職業(yè)教育不僅僅要教給學生事實性的知識和程序，培養(yǎng)學生的職業(yè)身份（vocational identity）意識也是職業(yè)教育的關鍵結果?；诖耍髡咄ㄟ^對187個行業(yè)學徒的調查，對職業(yè)認同的培養(yǎng)形式及其與雙元制職業(yè)教育中理論學習和工作場所實踐的關系進行了深入研究。研究結果表明，職業(yè)認同意識的形成與學習者在工作場所充分的職業(yè)參與和能力發(fā)展情況高度相關，自由的生涯選擇和在工作場所最大限度的實際功能性操作工作的開展是學習者職業(yè)認同意識形成的關鍵因素。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育體系功能現(xiàn)代性和結構多樣性的統(tǒng)一

上海師范大學關晶在《中國高教研究》發(fā)表的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析》認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質追求，然而現(xiàn)代功能的實現(xiàn)離不開相應的結構，現(xiàn)代功能下的職業(yè)教育體系結構形態(tài)是多元的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的價值取向是提高人才培養(yǎng)質量，滿足個體全面的、可持續(xù)的發(fā)展需求，促進社會公平正義，服務于終身學習和學習型社會。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在形態(tài)上的典型特征是與經(jīng)濟體系緊密聯(lián)系，與普通教育體系等值融通，內部層次完整、銜接順暢，體系充分開放。職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化就是職業(yè)教育體系應對時代需求不斷調整其功能，升級其形態(tài)的過程。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能取向與具體形態(tài)也必然會隨之變化。

技術應用類本科教育是培養(yǎng)工程型人才中偏重應用性人才的教育

華東師范大學徐國慶在《江蘇高教》發(fā)表的《技術應用類本科教育的內涵》認為，技術應用類本科教育是培養(yǎng)工程型人才中偏重應用性人才的教育，在聯(lián)合國教科文組織頒布的教育分類體系中，它屬于5A-2。因此，技術應用類本科教育并不是以傳統(tǒng)的技術型人才為培養(yǎng)目標的教育，把技術應用類本科教育稱為工程應用類本科教育更為合適，所以，技術應用類本科教育應是“工程”定位的。促進高等教育由學科型向應用型轉換，不能把應用性研究與基礎性研究完全剝離，而應是把兩者相結合。

要重新定位高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及其課程體系建設

浙江金融職業(yè)學院周建松在《教育研究》發(fā)表的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設》認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標既要以就業(yè)為導向，又必須相互銜接，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。對職業(yè)教育本體價值的關注，內在地要求為學生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質教育體系，但對經(jīng)濟社會發(fā)展的價值期待又客觀地要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供多種規(guī)格、不同層次的技術技能型人才。因此，促進人才的可持續(xù)發(fā)展對高職院校課程體系建設提出了新的要求：基礎課程體現(xiàn)高等教育屬性，專業(yè)課程面向產業(yè)和職業(yè)崗位，技能課程直接對接實際需求。