曹宜冰　劉詠蓮

【摘要】課程改革的推行在全國有條不紊的進行，教育改革措施的不斷提出，教改方案的不斷修訂，大量人力和物力的投入，這些對學科教育的進步和學生的全面發(fā)展都有巨大的推動作用。然而，課程改革主要改的是教育教學過程中的材料及其呈現方式，最不能忽視的了文本材料的使用者一教師。

【關鍵詞】課程改革；學科教育；教師

前言

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是唐代大文豪韓愈對教師這一職責和角色的定位，可以說對古往今來教師的行為影響甚為深遠。于是，我就會經?？吹竭@樣一種景象：在課堂上，所謂的知識變?yōu)榱酥髟滓磺械慕^對力量，教師因附屬于大大小小的知識點，而自然而然成為知識的詮釋者和權威者。在課程改革的浪潮之下，這樣的景象顯得尤為不合時宜，教師的傳統(tǒng)作用和角色定位也亟待改變。

一 傳統(tǒng)教學中教師的角色定位

（一）教師作為權威者

傳統(tǒng)教學中，教師采用一種拔苗助長和填鴨式的施教方式，課堂上只能看到和聽到教師的聲音，多數學生參與課堂活動的權利被教師在自覺和不自覺中剝奪，教師“一言堂”式的授課模式幾乎成了所有課堂中最常見的情景。長此以往，學生日復一日地重復這單一化的學習活動，自己主動創(chuàng)造的能力，篩選信息的能力都在逐漸退化，厭學的情緒也就難免會滋生出來。

（二）教師作為訓練者

在課堂上，教師著重于知識的傳遞本無可厚非，但若僅僅關注知識，把學生當作收納知識的一個“容器”，這就有失偏頗了。中學生正處于身體和心理快速發(fā)展的時期，每個學生都是鮮活獨特的個體，學生有著自己的真實情感，具備自己明辨是非的能力，有著自己的成長經歷和家庭背景。因此，教師所要做的不是從外部灌輸知識，而是從內部激發(fā)學生的求知欲望，在教師的開發(fā)和引領下，學生主動走向知識，再現知識，最終成為知識的最終占有者。

二 中學音樂教師角色的重新定位

（一）教師作為學習者

課堂的教學情景是極為復雜的，也是變動不居的，即使教師準備再充分，也難以預料到課堂中可能出現的種種狀況。教師不再是知識的唯一占有者，課堂也不再是教師再現和演練教案的場所。所有的這一切，都時刻挑戰(zhàn)者教師的能力和心智。中學音樂教師們慢慢發(fā)現學生獲得信息的渠道越來越多元，自己在師范院校積累下的學科知識顯得難以勝任今日的教學工作，處此情形，教師再學習的欲望越來越強烈，亦步亦趨的教學環(huán)節(jié)開始打破，缺乏激情的教學設計開始改變，教師的角色也在不知不覺中發(fā)生變化。

（二）教師作為參與者

教師的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，學生畢竟還是不成熟的個體，對于組織學習的方式和策略都有不足之處，無法從全面的視角去考慮和設想學習的整個過程和環(huán)節(jié)，因此，教師應作為參與者加入到學生的課堂活動中去，當學生的思考偏離主題時，當學生不知道如何尋找資料探究時，教師要適時參與，給予必要的指正和引領。此外，教師還要把握參與的度，對于不同能力的學生要分別指導，充分發(fā)揮他們的學習能動性。

（三）教師作為研究者

在課程改革的不斷推進中，教學中心下移了，學生參與課堂多了，出現想不到的機會也就隨之增多，在這樣的課堂上，學生通過主動的探索，發(fā)現和體驗，教師也在其中不斷豐富自己的思考和創(chuàng)造能力，通過大量信息的收集和分析，師生之間各展所長，協作互補。教師昔日的權威者和訓練者的角色開始逐漸淡化，互動、交流、互惠的教學新景象展現在我們面前。

三 中學音樂教師素質的重構

（一）知識素質方面

在過去很長的時間內，中小學教師主要都是作為教學者而出現的，在日復一日的工作中漸漸忽視了自己在專業(yè)素養(yǎng)上的修煉和業(yè)務能力的提高。隨著社會和教學實踐的不斷提高，教師專業(yè)的內容也在不斷拓展，社會要求教師不僅具備較強的教學實踐能力，而且還要具備教育研究能力。一方面，中小學教師研究的主要陣地是課堂，課堂是諸多問題與難點匯集的場所，教師必須不斷豐富自己專業(yè)修養(yǎng)，注重學科綜合，不僅關注音樂學科知識，還要關注和音樂學科相關的姊妹學科，如，繪畫、美學、舞蹈、戲曲等等。另一方面，中小學教師要在實踐中求真知，把課堂上萌生和孕育的教學理念和教改方案分析整理，逐漸形成自己獨特的教學風格和教學智慧。

（二）能力素養(yǎng)方面

中學音樂教師要著力于如下幾個方面的能力培養(yǎng)：第一，良好的思維能力。音樂的學習作為誘發(fā)想象力的學科，需要通過一定的教學技巧將思維激發(fā)到非常活躍的狀態(tài)，激發(fā)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。第二，信息能力。信息技術的發(fā)展推動了教育的現代化，中學音樂教師應該盡可能多的了解與音樂相關的資料來源，并把它有效地運用到自己的教學實踐中去。第三，人際交往能力。中學教師的工作性質決定了教學必須是在一種合作、對話的情景中進行，應學生而動，應情景而變，在人際交往中不斷生成，發(fā)展，構筑一個師生學習的共同體。

四 結語

中學音樂教師的角色變化充分體現了課程改革的巨大作用和魅力，從這種意義上說，中學音樂教師逐漸開始把課程理念轉變?yōu)楝F實的教學行為，進而形成為教師特有的教學品質和教學智慧。做到這一點，學生的發(fā)展才有保障，課程改革才落到實處！我們衷心期望廣大音樂教師都能積極投身到課程改革的行列中來，為夯實我國的基礎音樂教育事業(yè)盡一份力！