劉艾清

摘要：入職1-5年是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要階段。對蘇北農(nóng)村入職1—5年教師的問卷調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村青年教師的工資不高，周課時多，日工作時間長；壓力大，職業(yè)意識不太積極，有職業(yè)倦?。恍睦斫】抵R不足，心理調(diào)適方法有限，缺少心理健康培訓(xùn)疏導(dǎo)。應(yīng)采取優(yōu)化生存環(huán)境、維護(hù)心理健康、多渠道開闊視野等策略，改進(jìn)蘇北農(nóng)村青年教師生存現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：蘇北農(nóng)村；青年教師；生存現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0027-05

一、研究背景

美國學(xué)者伯林納將教師教學(xué)專長發(fā)展劃分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。[1]他認(rèn)為，剛?cè)肼毜男率纸處?—3年后成為熟練新手教師；之后經(jīng)過3—4年成為勝任型教師；再往后經(jīng)過5年左右的積累，有相當(dāng)部分的勝任型教師成為業(yè)務(wù)精干型教師；部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中會成為專家型教師。可見，教齡1—5年左右的教師狀態(tài)對其職業(yè)后續(xù)發(fā)展非常重要。

筆者一直關(guān)注蘇北農(nóng)村教師群體的生存狀態(tài)，尤其是心理狀態(tài)，陸續(xù)收集了一些真實的資料。本文選取農(nóng)村教師群體中教齡1—3年的新手教師和4—5年的勝任型教師，通過問卷調(diào)查的研究方法，研究其生存現(xiàn)狀。之所以選擇這兩個教齡段的教師作為研究對象，一是因為入職1—5年是教師職業(yè)發(fā)展的重要階段；二是因為這部分教師年齡一般都近30歲，他們面臨職業(yè)適應(yīng)、人生轉(zhuǎn)折、人事關(guān)系等多重壓力，尤其是處于各方面條件尚不如意的農(nóng)村環(huán)境下，壓力尤其巨大。了解其生存現(xiàn)狀，對優(yōu)化蘇北農(nóng)村教師隊伍和農(nóng)村教育都有借鑒意義。

二、基于問卷調(diào)查的蘇北農(nóng)村青年教師生存現(xiàn)狀分析

筆者因為課題“蘇北農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”的研究，基于本人對農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研，參考了SCL-90心理健康測試量表和其他學(xué)者的一些教師心理健康研究成果，設(shè)計了調(diào)查問卷，并利用蘇北農(nóng)村教師集中培訓(xùn)和十多所蘇北農(nóng)村學(xué)校開學(xué)集中開會的機會開展了問卷調(diào)查。調(diào)查共回收有效問卷630份，其中教齡1—3年和4—5年、年齡在30歲左右的青年教師為113人。

（一）蘇北農(nóng)村青年教師的基本情況

1.工資不算高

由表1可見，即使是在績效工資施行后，農(nóng)村青年教師的工資收入也還普遍不高，大部分月工資是在2000—3000元，2000元以下的比例為4000元以上人數(shù)5倍左右。隨著教齡即工作年限的增長，教師群體的工資也在增長，體現(xiàn)在最低檔工資的教師比例減少，但是仍主要集中在2000—3000元。

2.周課時多和日工作時間長

由表2可見，農(nóng)村青年教師普遍周課時多、日工作時間長。兩個教齡段所占比例最大的都是周課時13—16節(jié)，日工作時間8—10小時；且超過10%的青年教師周課時量16節(jié)以上，日工作時間10小時以上。

在生理狀態(tài)方面，教齡1—3年的新手教師對自我身體的評估要高于教齡3—5年的教師。隨著教齡的增長，咽炎、頸椎病、亞健康等健康問題出現(xiàn)的比例也更高。

（二）蘇北農(nóng)村青年教師的心理現(xiàn)狀

1.壓力大

教師的工作是辛苦的體力和腦力勞動。教齡1—3年的青年教師“壓力比較大”和“壓力非常大”的比例分別為50%和8%；而教齡4—5年教師這兩項的比例分別為42%和9%。

由表3可見，教齡1—3年的農(nóng)村青年教師，其壓力源依次是：課堂教學(xué)、成績排名升學(xué)率、學(xué)生難教、職稱評定、家長與社會的需求、人際關(guān)系。因為新手教師對教學(xué)環(huán)境不熟悉，對課堂調(diào)控能力不自信，所以壓力首先在課堂教學(xué)，即所謂“站穩(wěn)講臺”；第二壓力源是“成績排名升學(xué)率”，反映即使是新手教師也始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，這是當(dāng)前我國考試為主的評價體系使然；第三壓力源是“學(xué)生難教”，這與新手教師排名前兩位壓力源是相關(guān)的，當(dāng)然也與農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童這這一特殊情況有關(guān)。

教齡4—5年的勝任型教師對課堂教學(xué)已經(jīng)熟練，他們最為關(guān)注的是“成績排名升學(xué)率”；“課堂教學(xué)”“學(xué)生難教”“職稱評定”并列壓力源的第二位，可見勝任型教師在關(guān)注教學(xué)的同時，也更關(guān)注自我發(fā)展（“職稱評定”關(guān)注度高）；選擇“家長與社會的需求”達(dá)42%，比教齡1—3年的教師高出14%，可見隨著教齡的增長，農(nóng)村青年教師對職業(yè)的關(guān)注從內(nèi)在建構(gòu)走向外在關(guān)注，這是專業(yè)成長的體現(xiàn)。

2.職業(yè)意識不太積極

“教師職業(yè)意識是教師職業(yè)心理素質(zhì)的定力和調(diào)節(jié)成分，它是個體形成與保持同教師職業(yè)有關(guān)的自我概念與自我意識?！盵2]教師職業(yè)意識包括教師的職業(yè)需要、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)等四個方面。教師職業(yè)的對象是發(fā)展中的學(xué)生，積極的教師職業(yè)意識要求教師能熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，具有崇高的職業(yè)價值觀和正面健康的職業(yè)氣質(zhì)。但當(dāng)前農(nóng)村社會環(huán)境和教師職業(yè)的壓力等因素，讓農(nóng)村青年教師的職業(yè)意識不積極。反映其職業(yè)意識的“如何看待教師職業(yè)”的多選題和“選擇當(dāng)教師的原因”的單選題，統(tǒng)計結(jié)果如下：

由圖1可見，農(nóng)村青年教師都首先把教師職業(yè)看作是比較穩(wěn)定的工作。教齡1—3年新手教師的其他選項由高到低依次是：教師肩負(fù)使命、教師更受人尊重、謀生手段，三者間約各有10個百分點左右的落差，說明新手教師有一定的職業(yè)理想。而教齡4—5年的勝任型教師上述三項選擇幾乎是沒有差距，說明他們把教師職業(yè)看成是一項普通的工作，尤其在“教師肩負(fù)使命”和“謀生手段”這兩項選擇上和新手教師反向相差明顯?？梢?，隨著教齡的增長，農(nóng)村青年教師更缺少職業(yè)抱負(fù)，但覺得“更受人尊重”。這與圖2的統(tǒng)計結(jié)果是一致的。雖然絕大多數(shù)的農(nóng)村青年教師因為教師“收入不低”而選擇當(dāng)教師，但是選擇“奉獻(xiàn)教育理想”百分比，新手教師明顯高于勝任型教師，同時“迫于無奈”當(dāng)教師的勝任型比新手教師比例要大。

總體看來，農(nóng)村青年教師的教師職業(yè)意識不太積極，且隨著教齡的增長更加明顯，職業(yè)理想日漸淡薄。

3.有職業(yè)倦怠

1974年，臨床心理學(xué)家弗魯?shù)遣瘢℉.J.Freudenberger）提出的“職業(yè)倦怠”，特指那些從事助人行業(yè)的工作者無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求，從而產(chǎn)生心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。[3]研究表明，教師是職業(yè)倦怠高發(fā)行業(yè)之一。

由表4可見，教齡1—3年的新手教師和教齡4—5年的勝任型教師都有明顯職業(yè)倦怠感，且前者更顯著。其原因在于，新手教師的教學(xué)和管理等都處于建構(gòu)和摸索階段，更容易產(chǎn)生應(yīng)付不過來的倦怠感。雖然有職業(yè)倦怠感，但在其他幾個項目的選擇上，新手教師總體呈現(xiàn)積極的取向，反映該教師群體的職業(yè)心理基本是積極的。當(dāng)然，消極取向的心理因素也不同程度地存在，有的比例還不低，值得關(guān)注。教齡1—3年和4—5年青年教師中，“很難”和“不能”平和應(yīng)對突發(fā)事件的比例分別為35%和43%；在紀(jì)律亂的班級上課心情壓抑“一天”和“幾天”的比例均為24%；對差班無助恐懼的比例分別為33%和41%；因“經(jīng)常”和“有時”擔(dān)憂而睡眠不足的比例分別為67%和57%；“經(jīng)?！焙汀坝袝r”感到郁悶的比例分別為42%和40%；容易發(fā)火的比例分別為37%和28%。這些消極心理如果不能得到化解，就會像毒素一樣慢慢侵蝕教師的心理健康。這既需要外在的關(guān)心，也需要教師有較強的自我心理調(diào)適能力。

（三）農(nóng)村青年教師心理健康不被重視

1.心理健康知識不足

由表5可見，農(nóng)村青年教師對心理健康知識多數(shù)只是有些了解，且隨著教齡的增加，教師對心理知識的了解度不增反降。由表6可見，對心理健康認(rèn)識的四個選項總體上都得到了青年教師的認(rèn)同，但新手教師的選擇幾乎每項都高于勝任型教師10個百分點左右，這與之前分析的兩類教師的職業(yè)意識存在正相關(guān)性。

2.心理調(diào)適方法有限

由表7可見，教齡1—3年的新手教師進(jìn)行自我心理調(diào)適的比例高于4—5年的勝任型教師，而找人傾訴的比例則低于后者，原因是隨著教齡的增加，農(nóng)村青年教師已經(jīng)建構(gòu)起穩(wěn)定的人際關(guān)系，可以進(jìn)行心理傾訴。而這兩類教師進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)的比例都不高，究其原因，一是數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示農(nóng)村青年教師的職業(yè)心理問題不嚴(yán)重，二是教師們沒有求助專業(yè)心理咨詢的意識和途徑。

3.缺少心理健康培訓(xùn)疏導(dǎo)

關(guān)于“是否應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)”這一問題，農(nóng)村青年教師的回答情況如表8：

由表8可以看出，大多數(shù)蘇北農(nóng)村青年教師都認(rèn)為應(yīng)該在教師培訓(xùn)中納入心理健康的內(nèi)容。目前蘇北農(nóng)村教師的培訓(xùn)多是短期培訓(xùn)，內(nèi)容涉及師德、教學(xué)能力、科研等方面，而在教師心理方面最多只有一兩場講座而已，甚至直接缺少這一板塊。比如，某蘇北地方院校近三年承擔(dān)的5個短期蘇北農(nóng)村教師培訓(xùn)項目中，沒有安排一場跟心理有關(guān)的講座，更別提教師心理健康方面的培訓(xùn)了。

三、蘇北農(nóng)村青年教師生存現(xiàn)狀改進(jìn)策略

陶行知先生說：“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，小而言之，全村之興衰，大而言之，全民族的命運都掌握在小學(xué)教員的手里?！盵4]農(nóng)村和農(nóng)村教育的活力和未來與農(nóng)村青年教師休戚相關(guān)。只有身心健康的農(nóng)村教師才能更好地承擔(dān)重任，因此，各相關(guān)部門和教師自身應(yīng)同心協(xié)力，共同構(gòu)建健康向上的農(nóng)村教師群體。

（一）優(yōu)化生存環(huán)境

優(yōu)化農(nóng)村青年教師的生存環(huán)境，才能為農(nóng)村留住教師。一方面，要提高農(nóng)村青年教師的物質(zhì)保障，比如提高工資待遇，根據(jù)農(nóng)村青年教師的貢獻(xiàn)提供額外的補貼，為農(nóng)村教師提供住房等。另一方面，也要豐富農(nóng)村教師的精神生活。如保障網(wǎng)絡(luò)暢通，既幫助農(nóng)村青年教師了解外界的生活和教育即時動態(tài)，也有利于其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；定期開展農(nóng)村青年教師到其他學(xué)校教學(xué)觀摩活動，等等。

（二）關(guān)注心理健康

教師心理健康是從事教師職業(yè)的需要，教師心理健康有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師心理健康是教師自身身心健康發(fā)展的需要[5]。所以，一定要關(guān)注農(nóng)村青年教師的心理健康。

首先，要減輕農(nóng)村青年教師的負(fù)擔(dān)，使他們從整日埋頭教書的重復(fù)勞動中適當(dāng)解脫。創(chuàng)造條件，使新手教師能有時間通過同伴學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、觀摩聽課等形式盡快適應(yīng)教師職業(yè)和學(xué)科教學(xué)；使勝任型教師能有時間學(xué)習(xí)、反思和提升自己的教學(xué)水平，而不是一味埋頭干活和重復(fù)勞動，促進(jìn)其向業(yè)務(wù)精干型教師轉(zhuǎn)變，為其專業(yè)發(fā)展留出時間和空間。要減輕農(nóng)村青年教師壓力，需要壯大農(nóng)村教師隊伍。因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育水平等的現(xiàn)實問題，當(dāng)前師范畢業(yè)生很少愿意去農(nóng)村任教，大批錄用教師來補充農(nóng)村師資力量不太現(xiàn)實，所以要探尋另外的途徑，比如脫產(chǎn)置換研修、本科實習(xí)生支教、免費師范生定向分配、城市農(nóng)村間教師流動等。

其次，要促使農(nóng)村青年教師強化積極的職業(yè)意識。筆者曾去一所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行過一周的田野觀察，最深刻的感受是那里的教師對農(nóng)村教育、對職業(yè)、對學(xué)生、對自身的未來都毫無熱情，甚至是不抱任何希望。只有強化農(nóng)村青年教師積極的職業(yè)意識，才能使他們真正自覺、主動地承擔(dān)農(nóng)村教育的責(zé)任。通過培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，強化農(nóng)村青年教師對教育和農(nóng)村教育的責(zé)任和希望；通過優(yōu)秀農(nóng)村教師的榜樣示范，讓農(nóng)村青年教師看到發(fā)展之路；通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，使農(nóng)村青年教師形成積極向上的專業(yè)發(fā)展追求。

最后，要關(guān)注農(nóng)村青年教師的心理健康。有人提出教師心理健康的六個指標(biāo)：“正確的角色認(rèn)知；健康的教育心理環(huán)境；教育的獨創(chuàng)性；抗教育焦慮程度高；良好的教育人際關(guān)系；能適應(yīng)與改造教育環(huán)境?！盵6]應(yīng)對農(nóng)村青年教師職業(yè)倦怠等心理問題，可以從這六個方面開展一些培訓(xùn)，使農(nóng)村青年教師了解更多的心理健康知識，掌握更多的心理自我調(diào)適方法；政府要加大對農(nóng)村教師心理建設(shè)方面的投入，如建立教師活動室或者一些娛樂設(shè)施；學(xué)校要關(guān)注青年教師成長，為他們提供專業(yè)引領(lǐng)和心理關(guān)懷。

（三）開拓專業(yè)視野

據(jù)筆者了解，在蘇北地區(qū)，除教師流動開展得較普遍外，其他如實習(xí)生支教、頂崗置換脫產(chǎn)等促進(jìn)教師流動的政策都幾乎沒有。而教師流動也主要是城市范圍內(nèi)，少數(shù)有望提拔的教師才下鄉(xiāng)支教，少有農(nóng)村教師流動到城市學(xué)校?？梢越梃b國家對西部教育扶持的一些政策，比如，規(guī)定要提拔為領(lǐng)導(dǎo)的教師要有農(nóng)村支教經(jīng)歷；師范生有一定時間農(nóng)村支教經(jīng)歷，選聘時優(yōu)先錄用；鼓勵城市和農(nóng)村間教師的雙向短期流動，等等。這些政策可以適當(dāng)減輕農(nóng)村青年教師的工作壓力，使農(nóng)村青年教師有機會開拓專業(yè)視野，更重要的是能為蘇北農(nóng)村教育不斷輸入新的血液。另外，適度增加農(nóng)村青年教師培訓(xùn)再學(xué)習(xí)的機會，要保證人人有機會，而不是少數(shù)人反復(fù)培訓(xùn)。還可以由青年教師自選或者教育主管部門安排，讓農(nóng)村青年教師與城市優(yōu)秀教師結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，為農(nóng)村青年教師的課堂教學(xué)、科研甚至心理建設(shè)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如