摘要：2010年，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“幸福教育”的辦學(xué)主張，幸福學(xué)校建設(shè)研究是踐行幸福教育思想的重要內(nèi)容和載體。幸福學(xué)校建設(shè)要讓學(xué)校成為精神的家園，讓教師成為幸福的使者，讓兒童成為最好的自己，讓教育成為人類的福源。在幸福學(xué)校建設(shè)中，形成了“做幸福的人”的理念，達(dá)成了每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)、每一位教師都享受職業(yè)的幸福的目標(biāo)，堅(jiān)守了全納教育、差異教育、保底教育的原則，實(shí)施生本課程、生態(tài)課程、生活課程、生長(zhǎng)課程，打造了兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味、成長(zhǎng)味的課堂，搭建體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)“六節(jié)”平臺(tái)，取得了預(yù)期的成果，產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：幸福學(xué)校；學(xué)校建設(shè)；幸福教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）04A-0032-05

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，有著豐厚的文化積淀、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明的辦學(xué)特色。在辦學(xué)之初，被譽(yù)為“愛(ài)國(guó)教育家”的李更生先生積極倡導(dǎo)“兒童本位”教育思想，積極倡導(dǎo)“動(dòng)”的教育，優(yōu)秀的文化基因傳承至今。百年校慶的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引發(fā)我們對(duì)教育本真意義、對(duì)學(xué)校教育價(jià)值旨?xì)w等更深刻的思考。2010年6月，我們萌生了“幸福教育”的辦學(xué)主張，開(kāi)始了“幸福教育”的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。2011年，基于“教育是人生幸福的源泉，幸福是教育價(jià)值的本義”這個(gè)哲學(xué)判斷，我們申報(bào)了江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”。

五年來(lái)，我們堅(jiān)守“幸福教育”的理想信念，堅(jiān)持“為了成就人的幸福”的辦學(xué)追求，實(shí)踐“辦幸福教育，建幸福學(xué)校，當(dāng)幸福教師，育幸福學(xué)生”的行動(dòng)研究，取得了預(yù)期的研究目標(biāo)。

一、幸福學(xué)校建設(shè)的理性思考

“幸福”是個(gè)比較抽象的概念。對(duì)“幸?！钡目茖W(xué)認(rèn)知，是幸福學(xué)校建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。為了更好地理解把握其內(nèi)涵，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外先哲們關(guān)于“幸福”的論述，邀請(qǐng)專家輔導(dǎo)講座，結(jié)合“積極心理學(xué)”的研究成果，組織教師研討，逐步形成共識(shí)?！靶腋！本褪侨俗晕业闹饔^感受、快樂(lè)的心理體驗(yàn)，是人認(rèn)識(shí)到自己的需求得到滿足、自己的理想得以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種理想的情緒狀態(tài)，它是人類生活所追求的終極目標(biāo)。“幸?！币话泱w現(xiàn)為主觀性與客觀性的統(tǒng)一，物質(zhì)性與精神性的統(tǒng)一，個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一，過(guò)程性與終極性的統(tǒng)一。

“幸福教育”，就是把人的終生幸福作為發(fā)展目標(biāo)的教育。幸福教育要讓兒童在豐富多元的校園生活中，興趣得到激發(fā)，習(xí)慣得到培養(yǎng)，能力得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)，每個(gè)人能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，獲得鮮活的、真實(shí)的生命成長(zhǎng)；教師在富有創(chuàng)造性的工作實(shí)踐中，體面而又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)、生活和工作，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的價(jià)值與意義，享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。同時(shí)，學(xué)校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區(qū)，促進(jìn)社會(huì)的和諧與幸福。幸福教育有著豐富而深刻的內(nèi)涵。作為一種教育理念，它把“促進(jìn)人的幸?！弊鳛楹诵牡膬r(jià)值所在；作為一種教育目標(biāo)，它把“做幸福的人”作為教育的終極追求；作為一種教育實(shí)踐，它把“做幸福的教育”作為學(xué)校最重要的行為方式；作為一種教育生活，它把“幸福地做教育”作為學(xué)校生活的應(yīng)然狀態(tài)。[1]

“幸福學(xué)校建設(shè)研究”是踐行幸福教育思想的重要內(nèi)容和載體。關(guān)于“幸福學(xué)?！保瑮罹趴∠壬羞^(guò)詩(shī)意的描述：在這里，校園“到處流淌著奶和蜜”，教師就是“人間的四月天”，兒童都是“活潑潑的生命”。這里的環(huán)境和諧美麗，氛圍積極向善，兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)，教師幸福工作理想發(fā)展。在幸福校園里，“每件事都是教育獨(dú)特的風(fēng)景，每個(gè)人都是發(fā)展最好的自己”。

二、幸福學(xué)校建設(shè)的整體規(guī)劃

實(shí)踐幸福教育，就是要努力追求和實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人生幸福的積極意義。我們從四個(gè)維度來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)幸福學(xué)校建設(shè)的愿景。

第一，學(xué)校成為精神的家園。把“做幸福的人”作為學(xué)校文化的底色與基調(diào)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成“高度認(rèn)同的價(jià)值取向”；在管理實(shí)踐中，創(chuàng)造“身心愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境”；在工作實(shí)踐中，提供“動(dòng)態(tài)發(fā)展的制度保障”；在教育實(shí)踐中，打造“自覺(jué)規(guī)范的行為文化”，在生活實(shí)踐中，萌發(fā)“追求卓越的積極心向”。學(xué)校真正成為師生心靈向往的學(xué)園、流連忘返的樂(lè)園、沒(méi)齒難忘的家園。[2]

第二，教師成為幸福的使者。一方面，教師是個(gè)幸福的人，能夠體面而有尊嚴(yán)地工作、學(xué)習(xí)和生活，追求并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值與人生的意義；其次，教師還是“促進(jìn)幸?！钡娜耍ㄟ^(guò)教育把自己科學(xué)的幸福觀念、優(yōu)良的幸福品質(zhì)和較強(qiáng)的幸福能力傳遞和移植到兒童身上，為兒童的人生幸福奠定基礎(chǔ)。

第三，兒童成為最好的自己。學(xué)校要立足于、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅要讓學(xué)生有一個(gè)幸福的當(dāng)下生活，更要為他們未來(lái)的幸福人生奠定基礎(chǔ)。讓每個(gè)兒童都能參與“健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)”，擁有“自由自在的成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)“富有個(gè)性的發(fā)展”，享受“充滿幸福的生活”，都能成為“最好的自己”。

第四，教育成為人類的福源。幸福需要教育，教育成就幸福。人的幸福所需要的幸福觀念、幸福品質(zhì)和幸福能力的形成與發(fā)展，必須要以優(yōu)質(zhì)的教育作為依托，通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)幸福的理想，通過(guò)教育來(lái)提升幸福的指數(shù)。

要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，必須做好五方面工作。首先要形成正確的幸福觀念。幸福觀念是人們對(duì)幸福的觀點(diǎn)、看法，是個(gè)體人生觀和世界觀在對(duì)待幸福方面的表現(xiàn)，人只有了解什么是真正的幸福才會(huì)有幸福感。其次要培養(yǎng)高尚的道德情操。真正的幸福是與真、善、美等價(jià)值追求相聯(lián)系的，具有良好道德素養(yǎng)的人，能從內(nèi)心體驗(yàn)到人生的價(jià)值和意義，體驗(yàn)到愉快、滿足和幸福。再次要營(yíng)造和諧的環(huán)境氛圍。人都是生活在特定的環(huán)境里的，并在其中產(chǎn)生各自的社會(huì)體驗(yàn)。要選擇適合教師和學(xué)生的教育，關(guān)注每一個(gè)師生，服務(wù)每一個(gè)師生，成就每一個(gè)師生。第四要發(fā)展健康的心理品質(zhì)。幸福是一種心理體驗(yàn)，與個(gè)體心理品質(zhì)和心理狀態(tài)緊密相關(guān)。健康的人格、樂(lè)觀積極的生活態(tài)度是獲得幸福的核心要素。引導(dǎo)師生適切確定并適時(shí)調(diào)整自我期望水平，建立良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自我生命的認(rèn)同、肯定、珍愛(ài)，從而擁有快樂(lè)、獲得幸福。第五要提升幸福的能力水平。幸福教育的最終目的，是為了人更好的生存和發(fā)展，在實(shí)踐中提升人發(fā)現(xiàn)幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

三、幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐建構(gòu)

幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究，要立足校本，在幸福教育的旗幟下，努力探索適合自己的實(shí)踐建構(gòu)。

1.形成一種理念——做幸福的人

我們把“成就人的幸福”作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想，作為學(xué)校管理的實(shí)踐哲學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解內(nèi)化。“做幸福的人”是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，是與學(xué)校教育相關(guān)的所有人的理想追求。通過(guò)學(xué)校的文化引領(lǐng)和教育實(shí)踐，以尊重人、理解人、服務(wù)人、發(fā)展人、成就人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；通過(guò)教師“幸福的教”，促進(jìn)學(xué)生“幸福的學(xué)”，培育學(xué)生擁有幸福人生所需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力，提升教師在教書育人中的自我價(jià)值感和幸福感；將教育的“幸福源”融入到家庭，輻射到社區(qū)，促進(jìn)社會(huì)的和諧與幸福。

2.達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)——每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)，每一位教師都享受職業(yè)的幸福

作為學(xué)校最重要的人，學(xué)生既是學(xué)校教育的客體，同時(shí)也是自我發(fā)展的主體；教師既是實(shí)施教育的主體，也是學(xué)校管理服務(wù)的客體。幸福學(xué)校建設(shè)最根本的、最重要的任務(wù)，就是服務(wù)好、發(fā)展好每一位師生。

一方面，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”我們認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是一種生命成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校教育是學(xué)生成人、成才的“可能性”開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是享受成長(zhǎng)快樂(lè)的過(guò)程。學(xué)校堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，一切以學(xué)生的需求和發(fā)展為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重教育教學(xué)規(guī)律，努力為學(xué)生提供適宜的成長(zhǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，不僅理解和掌握知識(shí)技能，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能形成積極向上的精神品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中享受到快樂(lè)和幸福。

另一方面，要讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福。教書育人既是教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教師職業(yè)生命的價(jià)值所在，還是教師職業(yè)生活的幸福所依。我們樹(shù)立正確的教師觀，充分地信任教師、尊重教師、激勵(lì)教師、成就教師，讓教師煥發(fā)蓬勃的生命活力與工作熱情，獲得職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。一是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從教師追求“自我發(fā)展”的最高需求入手，做實(shí)“師表工程”，做好“青藍(lán)工程”，做優(yōu)“名師工程”，讓教師在讀書學(xué)習(xí)中豐厚自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，在培訓(xùn)實(shí)踐中尋找個(gè)性發(fā)展的空間和路徑，在發(fā)展評(píng)價(jià)中體驗(yàn)工作的成功與幸福。二是關(guān)心教師的工作生活，讓教師的精神生活得到豐富、心理需求得到滿足、個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)、幸福感受得到提升。三是尊重教師的人格勞動(dòng)，信任教師的主觀努力與執(zhí)業(yè)能力，堅(jiān)持民主管理，科學(xué)決策，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四是評(píng)價(jià)教師工作，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)實(shí)踐，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教職員工積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程管理，發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)在的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性功能，增強(qiáng)職業(yè)幸福感受。五是彰顯教師個(gè)性，鼓勵(lì)教師將自己的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，尊重教師的興趣愛(ài)好，發(fā)展教師的專業(yè)特長(zhǎng)，為教師的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；利用他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的特色發(fā)展和學(xué)生的興趣培養(yǎng)服務(wù)；也讓他們?cè)谧约旱摹皬?qiáng)項(xiàng)”中展示風(fēng)采，在自我的個(gè)性發(fā)展中體驗(yàn)職業(yè)的幸福。

3.堅(jiān)守“三育”原則——全納教育、差異教育、保底教育

學(xué)生的成長(zhǎng)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們主張教育的“大質(zhì)量觀”，學(xué)生的“成長(zhǎng)”高于“成績(jī)”，學(xué)生的“素養(yǎng)”重于“分?jǐn)?shù)”。幸福學(xué)校建設(shè)，要真誠(chéng)關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，重視學(xué)生行為習(xí)慣、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，堅(jiān)守全納教育原則。每個(gè)學(xué)生都很重要，要努力做到“一個(gè)不能少”。我們面向全體學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都應(yīng)該獲得發(fā)展，都能夠得到發(fā)展，特別是那些特殊的學(xué)生，更應(yīng)該得到老師和同伴的理解、尊重和關(guān)愛(ài)。

其次，堅(jiān)守差異教育原則。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，要努力做到“成就每一個(gè)”。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，我們要承認(rèn)差異，理解差異，尊重差異，服務(wù)差異，我們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)施個(gè)性化教育，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。

第三，堅(jiān)守保底教育原則。每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，要努力做到“一個(gè)不掉隊(duì)”。教育是“馬拉松”而不是“百米沖刺”，教育是“慢”的藝術(shù)，我們要善于“靜待花開(kāi)”，關(guān)注班級(jí)“潛能生”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)他們的不同情況實(shí)施富有針對(duì)性和實(shí)效性的輔導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有提高。

4.實(shí)施“四生”課程——生本課程、生態(tài)課程、生活課程、生長(zhǎng)課程

課程是教育最重要的載體，學(xué)生成長(zhǎng)所必需的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，都是在課程實(shí)施的過(guò)程中習(xí)得和養(yǎng)成的。學(xué)?？茖W(xué)有序地落實(shí)課程規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、地方課程特色化、校本課程個(gè)性化，要深化學(xué)科課程、環(huán)境課程和活動(dòng)課程的研究，凸顯課程的育人價(jià)值。

首先，實(shí)施生本課程。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的核心是學(xué)生，要服從于、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在課程建設(shè)實(shí)踐中，我們突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟先進(jìn)的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范，理解和掌握知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)、實(shí)踐能力，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。

其次，實(shí)施生態(tài)課程。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)先進(jìn)的理念。教育的起點(diǎn)不是知識(shí)，而是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r；教育的終點(diǎn)不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。我們營(yíng)造適切的學(xué)習(xí)情境，師生關(guān)系和諧，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解尊重學(xué)生、幫助引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，實(shí)施生活課程。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施要重視與生活的聯(lián)系，發(fā)掘生活中的教育資源，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主探究新知，理解生活與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課程來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，踐行教、學(xué)、做合一的生活教育思想。

第四，實(shí)施生長(zhǎng)課程?！敖逃瓷L(zhǎng)”。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的根本目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。我們遵循學(xué)生的年齡規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中，掌握知識(shí)技能，把握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，提升情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

5.打造“五味”課堂——兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味、成長(zhǎng)味

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最主要的時(shí)空所在，課堂的質(zhì)量決定教育的品質(zhì)。幸福的課堂是師生體驗(yàn)幸福成長(zhǎng)的一條重要路徑，要深化課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生在“五味調(diào)和”的課堂享受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓教師在“幸福課堂”享受工作和發(fā)展。

首先，課堂有兒童的味道。兒童是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的參與人和受益者。課堂教學(xué)活動(dòng)要服從于、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，課堂有學(xué)科的味道。學(xué)科是根據(jù)需要設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一門學(xué)科都有自身的特質(zhì)和獨(dú)特的育人價(jià)值。課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育意義。同時(shí)，還要適度關(guān)注學(xué)科教育的整合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，課堂有文化的味道。文化是人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中非常重要的能量要素，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能產(chǎn)生潛移默化的影響，起著“潤(rùn)物無(wú)聲”的重要作用。課堂教學(xué)要充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的文化內(nèi)涵，賦予其獨(dú)特的育人功能，陶冶師生的積極情感，實(shí)現(xiàn)師生的精神成長(zhǎng)。

第四，課堂有生活的味道。生活是知識(shí)的源泉，生活本身就是一本教科書。課堂教學(xué)活動(dòng)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，體悟生活與知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)，將生活素材開(kāi)發(fā)成有效的學(xué)習(xí)資源，注重積累生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將之遷移到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“生活知識(shí)化，知識(shí)生活化”。

第五，課堂有成長(zhǎng)的味道。成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)屬性，成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，合理確立多元的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.搭建“六節(jié)”平臺(tái)——體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)

兒童的教育除了系統(tǒng)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和因材施教之外，還需要適切的環(huán)境熏陶和豐富的活動(dòng)支撐。學(xué)校關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，為他們留下充裕的自主時(shí)間和廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)課程超市、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶主題教育活動(dòng)等，有效地豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)兒童的高尚情操，鍛煉兒童的實(shí)踐能力，提高兒童的綜合素質(zhì)

學(xué)校每年三月舉辦體育節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解體育知識(shí)，發(fā)展體育技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，感受體育文化，磨煉意志品質(zhì)，打造團(tuán)隊(duì)精神。每年四月舉辦讀書節(jié)，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，豐富人文素養(yǎng)。每年五月舉辦藝術(shù)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。每年十月舉辦數(shù)學(xué)節(jié)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的陶冶，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和思維能力。每年十一月舉辦科技節(jié)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。每年十二月舉辦英語(yǔ)節(jié)，幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培育英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，了解和感受異域文化，拓展國(guó)際視野。

“六節(jié)”主題教育活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的自主選擇，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了“普及+提高”的發(fā)展愿景。做到了學(xué)校教育的“產(chǎn)品”既符合規(guī)定的“共性要求”，又體現(xiàn)“這一個(gè)”獨(dú)特的個(gè)性色彩，激勵(lì)學(xué)生成為“最優(yōu)秀的自己”，成就自己的幸福人生。

四、幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)施成果

歷時(shí)五年的“幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”，讓我們進(jìn)一步豐富了對(duì)教育本義的理解，進(jìn)一步深化對(duì)幸福教育的認(rèn)識(shí)，取得了預(yù)期的成果，產(chǎn)生了積極的影響。

1.促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)的提升

課題組成員的教育理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，教育理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新水平得到進(jìn)一步發(fā)展，在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等發(fā)表論文40多篇，為安徽、河南、山東、廣東、天津、新疆、云南、貴州及省內(nèi)的學(xué)校管理者作專題講座30場(chǎng)，出版了四冊(cè)一百余萬(wàn)字的“幸福教育叢書”；《愛(ài)我淮安》獲得省校本教材評(píng)比一等獎(jiǎng)并被市教育局推薦在全市推廣使用，獲得省首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；本研究課題入選江蘇省“六大人才高峰”資助項(xiàng)目。

五年來(lái)，學(xué)校教師主持申報(bào)了近50項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)研究課題，在省級(jí)以上教育媒體發(fā)表論文近400篇，連續(xù)多年在省“教海探航”、“師陶杯”征文競(jìng)賽中的優(yōu)異成績(jī)成就了“淮安實(shí)小現(xiàn)象”，有170多人次在省、市級(jí)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有40多人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，有6人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)形象進(jìn)一步提升，綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)的提升

幸福學(xué)校的建設(shè)研究，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。我們多次邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃得到科學(xué)論證，教師團(tuán)隊(duì)得到整體提升，校園環(huán)境得到改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校文化得到系統(tǒng)完善，教育質(zhì)量得到顯著提升，教育特色得到有效彰顯?！稗k好一所學(xué)校，造福一方百姓，成就一方孩子，促進(jìn)一方文明”的教育理想初步實(shí)現(xiàn)，“五區(qū)布點(diǎn)、幼小聯(lián)動(dòng)、資源共享、特色發(fā)展”的超萬(wàn)人規(guī)模的集團(tuán)辦學(xué)模式、主動(dòng)接納多所鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，為促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

3.促進(jìn)了“幸福教育”影響輻射能力的提升

幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究取得預(yù)期的成效，輻射功能也得到較好地發(fā)揮，“幸福教育”從學(xué)校出發(fā)，走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)、走向未來(lái)，促進(jìn)家庭和社會(huì)的和諧幸福。學(xué)校先后承辦了江蘇省教科院主辦的主題為“倡導(dǎo)幸福教育，建設(shè)幸福學(xué)校”的“人民教育家培養(yǎng)對(duì)象送教總理故鄉(xiāng)”活動(dòng)、主題為“幸福學(xué)校建設(shè)”的“江蘇名校發(fā)展論壇”，承辦了由江蘇省教育學(xué)會(huì)、淮安市教育局聯(lián)合主辦的“江蘇首屆幸福教育論壇”，開(kāi)展了“幸福教育”的學(xué)術(shù)研討。為輻射課題研究成果，淮安市教育局成立了“淮安市幸福教育研究會(huì)”，學(xué)校成立了“幸福教育研究中心”，牽頭組建了“幸福教育學(xué)校聯(lián)盟”，參與發(fā)起成立了“全國(guó)幸福學(xué)校共同體”，舉辦了“首屆幸福學(xué)校論壇”活動(dòng)，把幸福學(xué)校建設(shè)研究推到更高的平臺(tái)。

我們深知，幸福學(xué)校建設(shè)的研究，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，沒(méi)有最好只有更好。我們將站在新的起跑線上，為著幸福教育的理想努力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴銅.教育，面朝幸福的遠(yuǎn)方——關(guān)于幸福教育的思與行[J].人民教育，2014（14）.

[2]戴銅.學(xué)校是個(gè)幸福的地方——關(guān)于幸福教育的一些思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（13）.

責(zé)任編輯：楊孝如