谷詠梅

摘 要：文章首先從學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略方面對(duì)復(fù)習(xí)策略相關(guān)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后從生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念、技能、內(nèi)容、能力要求、復(fù)習(xí)策略和測(cè)量實(shí)施等方面闡述如何在高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，最后從對(duì)象、方法、設(shè)計(jì)和結(jié)果等方面闡述高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略實(shí)施的過程和結(jié)果，同時(shí)從重視程度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等方面分析當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的問題，并從培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)、提高教學(xué)水平等方面闡述高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練;實(shí)施

高中課程主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要是教學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，第二個(gè)階段主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)記憶及鞏固高考考點(diǎn)，會(huì)直接影響高考成績(jī)，因此復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是非常重要的。

一、復(fù)習(xí)策略相關(guān)理論概述

（一）學(xué)習(xí)策略理論

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要指的是學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)程序和步驟、學(xué)習(xí)方法和技能或?qū)W習(xí)方法和調(diào)節(jié)控制，而國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要指的是教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種綜合性的策略，而非學(xué)習(xí)方法、步驟或者教學(xué)方法、策略中的一種。

（二）教學(xué)策略理論

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略主要指的是教學(xué)方式方法、教學(xué)模式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，而國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略主要指的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、策略、方式方法和評(píng)價(jià)。如今我國(guó)大致將教學(xué)策略分為目標(biāo)或者計(jì)劃的制訂、內(nèi)容和方式方法的制定、評(píng)價(jià)體系和結(jié)果的制定三種。教學(xué)策略理論中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)將新知識(shí)和舊知識(shí)不斷結(jié)合，利用知識(shí)點(diǎn)之間的共性進(jìn)行并列學(xué)習(xí);信息加工理論指的是學(xué)生按照一定的規(guī)律或者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)

（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概念

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃首先應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、方法和過程進(jìn)行制定，有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中理解記憶實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)材料和方法的使用方法，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

（二）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)技能是一種智力方面的技能，主要考察學(xué)生的感知、記憶、想象和思維等方面的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要憑借觀察能力，根據(jù)觀察到的過程進(jìn)行操作，通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，而高中生物教師必須掌握這種智力的設(shè)計(jì)技能[3]。

（三）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)提出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多個(gè)假設(shè)，然后創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)該結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過對(duì)比即可加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

（四）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察和思維能力、系統(tǒng)分析能力進(jìn)行考察。理論知識(shí)指學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟是否了解，實(shí)踐動(dòng)手能力指的是學(xué)生是否能夠獨(dú)立操作生物實(shí)驗(yàn)，觀察和思維能力是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹苯涌疾?，系統(tǒng)分析能力是對(duì)學(xué)生探究能力的考察。

（五）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)需要符合自主性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性原則。自主性指的是生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;主導(dǎo)性指的是教師應(yīng)該作為生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的主導(dǎo)者;創(chuàng)造性指的是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該大膽假設(shè)、小心求證，因?yàn)檠?guī)蹈矩不會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)印象深刻;發(fā)展性指的是生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略必須與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展情況相符合，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到反作用。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略實(shí)施的過程和結(jié)果

（一）實(shí)施對(duì)象

教師實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某市一所重點(diǎn)高中的一個(gè)高三班級(jí)，該班級(jí)共有學(xué)生50人。教師按照生物成績(jī)對(duì)其進(jìn)行平均劃分，保證兩組學(xué)生的生物總體成績(jī)和平均成績(jī)相近，盡量提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。

（二）實(shí)施方法

教師采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，一組學(xué)生采用生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，而另一組學(xué)生采用正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后教師通過對(duì)這兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，感知兩種復(fù)習(xí)策略之間的差距。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公平和準(zhǔn)確，本次實(shí)驗(yàn)之前以課程復(fù)習(xí)進(jìn)度緊張為由，首先按照事先指定的分組策略將學(xué)生分成兩組，然后直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，最后在實(shí)驗(yàn)完成之后直接對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程中保證學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)處于未知狀態(tài)，防止心理因素影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的問題和建議

（一）高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的問題

1.生物課程不受重視。生物學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)比例不如其他主科的高，因此學(xué)生更加重視對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師也不例外。而且學(xué)校安排課程主要根據(jù)學(xué)科所占分?jǐn)?shù)的比例進(jìn)行制定，因此教師很少有時(shí)間開展生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略。

2.教學(xué)方法落后。一些生物教師的教學(xué)方法比較落后，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸生物知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有從原理、過程對(duì)該知識(shí)點(diǎn)全面深入理解。所以學(xué)生只能通過死記硬背的方式復(fù)習(xí)和記憶，導(dǎo)致遺忘速度也快，生物成績(jī)總是不夠理想。

（二）高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)生應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科加強(qiáng)重視，生物教師應(yīng)采用合適的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。細(xì)胞、DNA等結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)通過生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)會(huì)非常簡(jiǎn)單，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此學(xué)生和教師應(yīng)該堅(jiān)定地執(zhí)行生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略。

2.因材施教。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的生物興趣進(jìn)行激發(fā)，有些學(xué)生對(duì)生物課程不感興趣，即使生物中的代謝知識(shí)、DNA知識(shí)再有趣也無法讓學(xué)生喜歡生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，因此可以因材施教，先讓興趣較低的學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生興趣再進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此可以提高復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練首先需要從概念、技能、內(nèi)容、能力要求、復(fù)習(xí)策略和測(cè)量實(shí)施等方面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象、方法、設(shè)計(jì)和結(jié)果分析高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中存在哪些問題，最后根據(jù)這些問題提出有效的建議，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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