杜志琴

【摘要】高職院校青年教師的工作壓力及工作強(qiáng)度較大，因此，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文以武漢某高職院校60名青年教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析高職院校青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因，并從社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人層面提出一些對(duì)策，以期消除目前高職院校青年教師的職業(yè)倦怠。

【關(guān)鍵詞】高職；青年教師；職業(yè)倦怠

【中圖分類號(hào)】G715

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-5103（2015）10-0039-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在國(guó)家政策的大力扶持下，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，逐漸駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。作為剛剛步入高職院校工作崗位的青年教師，一方面遇到了?lái)自社會(huì)、學(xué)校及自身發(fā)展所帶來(lái)的壓力，另一方面也面臨著來(lái)自改革的新壓力。高職院校的青年教師長(zhǎng)期生活在較大的壓力下，不可避免地產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，嚴(yán)重影響了青年教師的身心健康以及工作熱情和教學(xué)水平。因此，高職院校青年教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題成為了全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，研究高職院校青年教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題及原因，并探討解決對(duì)策，成為當(dāng)下比較迫切的課題。

一、職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠最早是由美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，它用來(lái)描述個(gè)體在工作的壓力下所體驗(yàn)到的身心疲勞、情感耗竭、工作熱情不高和工作成就感低的狀態(tài)。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)病癥，極易在醫(yī)療護(hù)理、教育等助人行業(yè)中出現(xiàn)。

教師職業(yè)被認(rèn)為是一種高強(qiáng)度、高壓力的工作，而長(zhǎng)期的高強(qiáng)度和高壓力則會(huì)帶來(lái)教師的職業(yè)倦怠。因此，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，尤其是高職青年教師。近年來(lái)，隨著職業(yè)倦怠逐漸被人們認(rèn)識(shí)到其危害性，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)倦怠展開(kāi)了研究，但針對(duì)高職院校青年教師的職業(yè)倦怠還較少。因此，解析高職院校青年教師職業(yè)倦怠成因，找出有效對(duì)策，是非常有必要和有積極意義的。

本研究針對(duì)高職院校青年教師職業(yè)倦怠狀況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，旨在了解形成高職院校青年教師職業(yè)倦怠的原因，力圖有效地幫助教師緩解職業(yè)倦怠，以飽滿的工作熱情投入到教學(xué)工作中。

二、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對(duì)象

本文以武漢某高職院校60名青年教師為研究對(duì)象，其中，男教師28人，女教師32人；本科學(xué)歷17人，碩士學(xué)歷40人，博士學(xué)歷3人；年齡跨度從28歲到36歲，平均年齡為30.4歲。

2.研究目的

本文旨在研究高職院校青年教師的職業(yè)倦怠狀況，著重分析職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及緩解職業(yè)倦怠，以期提高青年教師的工作熱情，從而改善青年教師的教學(xué)效果。

3.研究工具

本文的研究工具主要為問(wèn)卷調(diào)查及訪談。為消除教師的顧慮，真實(shí)反應(yīng)其想法，問(wèn)卷采取不記名方式，共發(fā)放60份，有效回收60份，回收率100%。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）情感枯竭。75.2%的被調(diào)查青年教師反映工作不快樂(lè)、不滿意，甚至有超過(guò)60%的青年教師反應(yīng)上課時(shí)感到情緒低落，超過(guò)一半的青年教師發(fā)覺(jué)脾氣變得暴躁、易怒，難以控制情緒，超過(guò)30%的青年教師反應(yīng)不想和人溝通，想一個(gè)人獨(dú)處。

（2）成就感低落。72.6%的青年教師感覺(jué)工作單調(diào)乏味，長(zhǎng)期重復(fù)同一課程的教學(xué)，無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣、成就感以及滿足感。超過(guò)70%的青年教師覺(jué)得給高職學(xué)生傳授知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且教學(xué)成果不明顯。同時(shí)，有超過(guò)一半的青年教師感到在高職院校難以施展自己才華。

（3）工作態(tài)度消極。79.8%的青年教師反應(yīng)現(xiàn)在的高職學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，越來(lái)越叛逆，越來(lái)越難管，某些學(xué)生不服從管理，甚至?xí)枇R教師。因此，部分青年教師逃避與學(xué)生的溝通互動(dòng)，也懶得批改學(xué)生的作業(yè)，超過(guò)一半的青年教師反應(yīng)不愿意參加教研室活動(dòng)。

（4）離職想法。大部分青年教師表示工作是為了生計(jì)，如能有其他收入則考慮換一份工作；超過(guò)一半的青年教師因職業(yè)倦怠問(wèn)題影響到日常心情以及身心健康，有部分青年教師感覺(jué)工作強(qiáng)度很大，想現(xiàn)在就退休。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響高職院校青年教師的工作情緒的因素主要是以下幾個(gè)：工資待遇低，工作強(qiáng)度大，發(fā)展前景黯淡，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校管理制度不合理以及人際關(guān)系復(fù)雜等因素。

三、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的原因分析

1.社會(huì)因素

隨著高校的迅速擴(kuò)展，大學(xué)生的數(shù)量在逐年上升，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)。但是，相比普通高校的畢業(yè)生，高職院校的畢業(yè)生并沒(méi)有太多優(yōu)勢(shì)，高職院校的辦學(xué)沒(méi)有像普通高校一樣，獲得國(guó)家和社會(huì)的大力支持。國(guó)家及地方對(duì)高職院校的財(cái)政投入較少，高職院校僅僅依靠學(xué)費(fèi)來(lái)維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及支付教師的工資，因此相比普通高校的青年教師，同等工作量下的高職院校青年教師工資待遇不高，也因此使高職院校的青年教師產(chǎn)生低落感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)校管理制度不合理。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，近年來(lái)，高職院校的學(xué)生數(shù)和教職工數(shù)也在急劇增加，但是高職院校在盲目擴(kuò)招的背景下，內(nèi)部管理制度還不完善，管理方法比較簡(jiǎn)單，資源分配不合理。同時(shí)，青年教師渴望參與學(xué)校的管理和建設(shè)中，但是缺乏參與學(xué)校管理和決策的有效途徑，他們的主人翁意識(shí)沒(méi)有得到尊重，因此缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感。

（2）教學(xué)工作量過(guò)重。高職院校的擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生數(shù)量猛增，而教師數(shù)量嚴(yán)重不足，青年教師進(jìn)入學(xué)校不久，要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重。據(jù)調(diào)查，某高職院校青年教師每周二十幾節(jié)課，教學(xué)任務(wù)較重，而除了日常的教學(xué)任務(wù)，還有一定量的科研任務(wù)以及行政任務(wù)如班主任工作。因此，高職院校青年教師感覺(jué)力不從心。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)不高。隨著高校擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，高職學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，高職校園生活與他們的期望還有一段距離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)未來(lái)很迷茫，對(duì)青年教師的教學(xué)所付出的辛勞也不予理解和接受，從而導(dǎo)致青年教師沒(méi)有從學(xué)生那里獲得應(yīng)得的教學(xué)回報(bào)，這也影響教師的教學(xué)積極性和熱情，從而使青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.個(gè)人因素

高職院校青年教師一般為高校的碩士生或博士生，他（她）們剛畢業(yè)就進(jìn)入高職院校，往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和總結(jié)來(lái)提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)，青年教師剛步入工作崗位，就面臨教學(xué)測(cè)評(píng)、職稱評(píng)定和職稱晉級(jí)等諸多壓力，導(dǎo)致青年教師調(diào)節(jié)能力不足，工作挫敗感加強(qiáng)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的對(duì)策分析

1.社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境是影響高職院校青年教師職業(yè)倦怠的宏觀因素。因此，國(guó)家及全社會(huì)要樹(shù)立良好的“尊師重教”氛圍，通過(guò)各種宣傳方式提高高職院校教師的社會(huì)地位及榮譽(yù)感。國(guó)家及各級(jí)政府要加大對(duì)高職院校的財(cái)政投入，提高高職院校教師的工資及福利水平，為他們解決后顧之憂，引導(dǎo)高職院校教師認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的偉大。同時(shí)，教育管理部門也應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系及職稱評(píng)定、晉升制度，使高職院校教師“勞有所得”，提高工作的積極性和工作動(dòng)力。

2.學(xué)校層面

社會(huì)在進(jìn)步，高職院校的青年教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。高職院校應(yīng)為青年教師提供培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。高職院校也應(yīng)改進(jìn)管理制度，建立民主、寬松的管理環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師參與到學(xué)校的發(fā)展決策中，提升他們的主人翁意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要定期與青年教師座談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們將滿腔熱血投入到學(xué)校的教學(xué)工作中，消除職業(yè)倦怠。

3.個(gè)人層面

高職院校青年教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中科學(xué)客觀評(píng)價(jià)自我，正確認(rèn)識(shí)自身不足，對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，為可能面對(duì)的工作壓力做好心理準(zhǔn)備。在面對(duì)工作壓力時(shí)，自我調(diào)節(jié)，積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)真分析問(wèn)題的原因，積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)和感受，主動(dòng)預(yù)防潛在的職業(yè)倦怠。

同時(shí)，青年教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自我，虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在努力提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，提升師德水平，培養(yǎng)優(yōu)良的教師風(fēng)范。

責(zé)任編輯：吳雁玲