徐妍

摘 要：課堂管理決定教學(xué)的成敗，小學(xué)生天性活潑，好勝心很強(qiáng)，課堂上樂(lè)于表現(xiàn)自己，因此，很多小學(xué)課堂上非?！盁狒[”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂仍然以“壓制”為主，違背了教育規(guī)律，課堂缺少生機(jī)和活力。新課程理念下的課堂應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教鞭式”管理，老師應(yīng)該充分展示自身的人格魅力，智慧、理性、靈活、民主地管理課堂。實(shí)踐證明：人文、人性的新型管理才是真正的、有效的管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；新型管理；有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0013-01

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中有的老師片面地認(rèn)為“老師講，學(xué)生坐得端端正正”“老師問(wèn)，學(xué)生齊聲回答”的課堂就是管理好的課堂。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊過(guò)程，沒(méi)有了學(xué)生的活動(dòng)或者學(xué)生的活動(dòng)很少，怎能提高課堂效率？課堂教學(xué)過(guò)程中，有的老師只重視課堂的顯性管理，而忽略了情感、人文方面的隱形管理，也是管理上很大的失誤。那么，新型的課堂管理應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，我們的數(shù)學(xué)課堂才能更有效果呢？

一、 難易適度的教學(xué)內(nèi)容

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)方式改變很多，但是仍然有很多課堂都是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，可是課堂下的學(xué)生個(gè)個(gè)無(wú)精打采。出現(xiàn)這種狀況的時(shí)候，很多老師都是從教學(xué)方式方法上尋找原因，而忽略了問(wèn)題的根本，那就是所教授的內(nèi)容是不是適合自己的學(xué)生。有的老師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容難度較大。有時(shí)又擔(dān)心學(xué)生能力達(dá)不到，設(shè)計(jì)了很多淺顯的內(nèi)容。前者容易讓學(xué)生望而生畏，后者因沒(méi)有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致了學(xué)生索然寡味。因此，新課程改革下的新型課堂，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，大膽取舍，讓教學(xué)內(nèi)容難易適度，吸引學(xué)生的目光，這種隱形的吸引力，可以讓學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范自己的課堂行為。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和接受能力也不同。新型管理下的課堂，老師應(yīng)更關(guān)注那些平時(shí)基礎(chǔ)差，聽(tīng)課效果不好的學(xué)生，想方設(shè)法激起他們的興趣。比如，同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，作答后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這些基礎(chǔ)差的學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂，老師的講課效果自然就會(huì)被學(xué)生認(rèn)可。對(duì)于那些已經(jīng)能很快掌握課堂知識(shí)的同學(xué)，老師在課堂上可以提問(wèn)些有挑戰(zhàn)性的題目。例如，有這樣一道高年級(jí)的數(shù)學(xué)題：“一輛汽車(chē)4小時(shí)走了240公里路，按這個(gè)速度1800公里要用多少小時(shí)？”很多同學(xué)列出這樣的算式：1800÷（240÷4）=30（小時(shí)），在交流評(píng)議時(shí)，有的學(xué)生提出為什么要先求出240÷4，能不能先求出1800÷240=7.5，然后再7.5×4=30（小時(shí)）呢？

三、重視教學(xué)反饋

一個(gè)善于管理課堂的老師，總是特別重視學(xué)生在課堂上的反饋，通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活、智慧地處理教學(xué)事故，讓整個(gè)課堂處于自己的掌控之中。特別是在學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究的時(shí)候，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有時(shí)為了一個(gè)小小的意見(jiàn)分歧，就會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)吵。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該怎么做呢？一個(gè)智慧的老師，應(yīng)該先安撫雙方，讓雙方安靜下來(lái)，讓整個(gè)課堂恢復(fù)平靜狀態(tài)。不急于解決問(wèn)題，而是冷處理，課下再讓矛盾的雙方冷靜反思，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，站在對(duì)方的角度來(lái)處理問(wèn)題。這樣的處理結(jié)果，不會(huì)影響課堂的順利進(jìn)行，提高了課堂效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主管理

課堂管理的最高境界就是學(xué)生能自主管理?，F(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，從小被家長(zhǎng)寵愛(ài)、嬌慣，做事往往我行我素，唯我獨(dú)尊，養(yǎng)成了在課堂上少自控、多懶散的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上自我控制，老師就要運(yùn)用多種方法正確引導(dǎo)。一是要進(jìn)行榜樣引導(dǎo)。自古那些能夠成就大事、做出成績(jī)的人無(wú)不是嚴(yán)格要求自己，有很強(qiáng)自控力的人，一個(gè)連自己行為都無(wú)法控制的人，將來(lái)能做成什么？二是要樹(shù)立典型。對(duì)于班級(jí)中能在課堂上控制自己言行或者能在老師提醒下及時(shí)修正自己行為的學(xué)生，要大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感受到遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)自控所享受到的尊重。三是要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，敢于大膽改革，在原有教材的基礎(chǔ)上化繁為簡(jiǎn)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)小學(xué)生普遍喜歡的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂上學(xué)生的注意力都被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)了，自然就沒(méi)有更多的精力去想學(xué)習(xí)以外的事。例如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積之后，我讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和方法來(lái)推導(dǎo)梯形和三角形的面積，沒(méi)有按照教材的順序，而是跳躍性地選擇教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們的注意力都被吸引到課堂教學(xué)中。

總之，隨著新課程教學(xué)在學(xué)校的逐步推行，民主管理像溫暖的春風(fēng)吹拂著課堂，漸漸深入到教師和學(xué)生的心中。正像魏書(shū)生所言：“民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊?！毙抡n程教學(xué)中，我將始終以學(xué)生為本，為推進(jìn)民主課堂管理而不懈努力。

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