顧莉娟

摘 要：學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的對象，更是教學(xué)的主體、參與的主體、靈動課堂的精靈，是打造出彩課堂的關(guān)鍵。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與和快樂互動是課堂教學(xué)效率的保證，是衡量英語課堂是否出彩的“風(fēng)向標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；參與式教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0080-01

學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，他們不僅是教師們苦心教學(xué)的對象，更是教育教學(xué)的主體，是課堂參與的主體。在小學(xué)英語教學(xué)中，一方面，由于小學(xué)生活潑好動、注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，要讓他們端端正正坐上一堂課，真是太難了；另一方面，小學(xué)階段的英語教學(xué)有非常鮮明的開放性與實踐性，加之它本身就是一門“活”的語言課程，基于這兩點，筆者深刻體會到，學(xué)生是靈動英語課堂的精靈，是打造出彩英語課堂的關(guān)鍵。學(xué)生是否能夠快樂參與，是衡量英語教學(xué)是否出彩的“風(fēng)向標(biāo)”。基于快樂參與教學(xué)模式，就小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、凸顯主體，激發(fā)學(xué)生參與意識

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。英語有著鮮明的開放性特征，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生們營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生用英語思維思考問題，并大膽地用英語表達(dá)自己的看法。我在日常教學(xué)中，十分重視凸顯學(xué)生的主體地位，常常通過平等的師生問候（greeting）、征詢學(xué)生意見、導(dǎo)入生活話題等方式，激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的自主意識。教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A“Unit 4 I can play basketball”這單元時，我考慮到本單元以“I can…”這個句型為核心，圍繞動詞類單詞展開，話題貼近學(xué)生的內(nèi)心，容易激發(fā)學(xué)生的主體意識與對自我的認(rèn)可。因此，在句型與詞匯操練中，我創(chuàng)設(shè)了一個“chant”的活動環(huán)節(jié)，chant的內(nèi)容圍繞“I can play basketball，but I cant play football…….”這樣的類型句展開，朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生們說的積極性。同時，在說的過程中，我組織學(xué)生全體起立，在說的過程中加入手勢，說“can”的時候，右手在下巴處比畫出笑臉動作，說“cant”的時候雙手打叉。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與到活動中，強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與。

二、師生對話，營造動態(tài)參與課堂

語言具有獨特的工具性，是日常交際與會話的“傳聲筒”。因此，語言學(xué)習(xí)的過程不僅是有聲的過程，更是一個動態(tài)對話的過程?？梢?，在英語課堂教學(xué)中，不能走教師說、學(xué)生聽，教師發(fā)送指令、學(xué)生聽令行事的老路子，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、討論情境、交流情境，實現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ挘I造學(xué)生動態(tài)參與的英語課堂。同時，通過師生之間的對話形式，提高學(xué)生課堂參與的目的性與有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語3B“Unit 6 What time is it？”這單元時，我們知道，關(guān)于時間的問答是生活中常見的情境之一，它學(xué)習(xí)的難點與重點就在于這“問與答”的互動中。在課堂教學(xué)中，要盡可能地為學(xué)生營造動態(tài)的對話氛圍，鼓勵學(xué)生大膽開口，在一問一答中掌握時間的表達(dá)，并學(xué)會將其應(yīng)用到生活實際中。我在教學(xué)前，動手制作了一個指針可移動的時鐘，在課堂教學(xué)時，我并不指著教材或課件說時間，而是直接拿著這個可移動的時鐘跟學(xué)生們展開互動問答，如Whats this？What time is it now？/ Whats for breakfast/dinner？在圍繞時間的問與答中，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新知識。

三、多方互動，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)下的課堂強(qiáng)調(diào)課堂的參與和互動?！盎印保⒉粏沃附處熍c學(xué)生之間的單向?qū)υ?，而是多元的，除了師生之間的良性互動，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動。我認(rèn)為，實現(xiàn)多元互動的最好途徑，首屈一指的便是以小組為載體的合作探究。在英語教學(xué)中，我們不妨將更多課堂參與的機(jī)會留給學(xué)生，給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與方向，組織學(xué)生們以小組為單位，形成合力，展開有效的學(xué)習(xí)活動與探究，并在展示平臺中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂的出彩生成。

譯林版小學(xué)英語3A“Unit3 My friend”這單元的拓展訓(xùn)練中，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，讓更多的學(xué)生參與到“friend”這個話題的探討中，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，我設(shè)計了一個“I draw，you guess”的探究活動。在這個活動中，學(xué)生們以小組為單位開展活動，小組成員畫出自己在班級里的好朋友（Draw a picture for your friend）。在畫的過程中，盡量體現(xiàn)這個朋友的個性特征，如外貌、愛好、習(xí)慣等，在畫的背后運用本單元所學(xué)知識點，寫幾句簡單的介紹。作品完成后，在小組內(nèi)展開競賽活動，讓伙伴們猜一猜，評一評，看誰的作品最像，表達(dá)最好。

總之，學(xué)生的積極參與是構(gòu)建出彩課堂的必要保證，是開展快樂英語教學(xué)的前提條件。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該使出“渾身解數(shù)”，通過教學(xué)語言的引導(dǎo)、激勵機(jī)制的創(chuàng)設(shè)、生活情境的構(gòu)建、對話互動的渲染等方式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生英語表達(dá)信心，充分發(fā)揮英語的會話功能與語用價值。

參考文獻(xiàn)：

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