我國自古以來就十分重視制度建設(shè)的作用，早就有“國有國法、家有家規(guī)”“沒有規(guī)矩、不成方圓”等說法。僅以班規(guī)而言，在我們做學(xué)生的時候，經(jīng)歷過不少班主任，有的班主任立過班規(guī)，有的從沒提過，有的是成文的規(guī)定，更多的還是口頭即興的“圣旨”，還有的朝令夕改，不一而足。

時下，精致管理、管理育人的理念日漸深入人心，班規(guī)、班紀(jì)建設(shè)被提上了重要議程。于是，不少學(xué)校規(guī)定每班都得有班規(guī)，并且要張貼上墻。據(jù)我在多校的觀察，這方面問題不少：有的班規(guī)是從網(wǎng)上下載稍作改動的，有的甚至一字不改;有的班規(guī)內(nèi)容過多過細(xì)，有五六十條，難以執(zhí)行與檢查;有的班規(guī)僅幾句空洞的口號，缺少具體的內(nèi)容等等。

由人及己，20多年前，我走上了教師崗位，并一直擔(dān)任班主任工作，漸漸領(lǐng)悟到班規(guī)的重要性。在管理育人、學(xué)生主體的新教育理念指引下，我對班規(guī)與班級管理有了新的思考。

作為班主任，每新帶一個班級，第一件事就是談班級管理的重要性，主要講“班級無小事，事事有教育”“管理無小節(jié)，細(xì)節(jié)必優(yōu)秀”“學(xué)生無大小，人人是主人”，充分了解學(xué)生的個人訴求，在這一基礎(chǔ)上制定班級公約。如何制定班規(guī)？也有一個發(fā)展變化的過程。由剛參加工作時我自己親自制定班規(guī)讓學(xué)生執(zhí)行，到我提出大方向由學(xué)生去具體制定落實，再到由學(xué)生自己制定我提建議修改調(diào)整;由當(dāng)初的五六十條班規(guī)，把從早到晚、從宿舍到教室、從教學(xué)區(qū)到活動區(qū)包括食堂都一項項關(guān)顧到的復(fù)雜規(guī)定，到目前只有十多條“不準(zhǔn)”的規(guī)定;從單一地針對學(xué)生，到既對學(xué)生又對班主任，進而擴大到所有的科任教師;從正面規(guī)定與獎勵懲罰相結(jié)合，到反面禁止與獎勵懲罰相結(jié)合;從班長值班到班干部輪流值班，再到目前的全體學(xué)生輪流值班等等。在這一過程中，班規(guī)建設(shè)呈現(xiàn)出一條變化主線：從為班主任和科任老師服務(wù)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從約束學(xué)生的自由轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能多地賦予學(xué)生自由和發(fā)展的機會。

目前，我所帶的班級的班規(guī)有16條“不”，它是這樣形成的：由每個學(xué)生針對班級管理中最關(guān)心、最感興趣的方面提出一到兩條“不準(zhǔn)”，一下子收到了60多條，我們組織學(xué)生代表、班干部、全體學(xué)生一起討論，通過放棄、合并、改變等方式形成了現(xiàn)在的16條，并在全班表決通過。這一班規(guī)的基本特點是粗線條、全覆蓋、可執(zhí)行、效率高、效果良。

在制定班規(guī)的過程中，我形成了一些思考。

第一，班規(guī)與學(xué)生的自由。班級是學(xué)生生命成長的地方，班級管理的過程伴隨學(xué)生成長的過程，學(xué)生應(yīng)該獲得最大程度的發(fā)展，班級管理要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù);學(xué)生也應(yīng)該獲得盡可能多的自由，班級管理要保證學(xué)生有最大限度的自由，這是班規(guī)的立身之本，也是班級管理的終極目標(biāo)所在。有多少班級往往就有多少不同的班規(guī)，而有的班規(guī)只有了了數(shù)語，不能真正落實班級正常管理的要求，更談不上有效地促進學(xué)生的發(fā)展，必須進一步加以完善;有的班規(guī)過于繁瑣，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，必須去繁就簡;有的班規(guī)只在正面做出規(guī)定，執(zhí)行起來往往漏洞百出，最好能從反面加以規(guī)束，把“只要不做法律不允許做的事就有自由”這一思想落實到班規(guī)的制定之中，這樣才能最大限度地保證學(xué)生的權(quán)利和自由，這也是制定合理化班規(guī)的要義所在。

第二，班規(guī)與科任教師。班規(guī)是學(xué)生之間為了維護良好的班級生態(tài)而制定的游戲規(guī)則，是學(xué)生自我約束的規(guī)則，牽涉到班主任無可厚非，但有的班規(guī)條目把科任老師也囊括進來，如“科任老師上課時，學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律”等等。就目前的班級管理實踐看，有的學(xué)校把問題的責(zé)任推給了班主任，而有的學(xué)校則推給了科任老師，導(dǎo)致個別科任老師煩惱不堪，甚至影響了師生關(guān)系、科任老師與班主任的關(guān)系。新課程強調(diào)學(xué)生的自主管理，我以為，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施自主管理，最好不要把科任老師簡單地拉進來。

第三，班規(guī)與懲罰。根據(jù)我國法律及相關(guān)教育政策，教師無權(quán)懲戒學(xué)生。但我們發(fā)現(xiàn)不少班級的班規(guī)中，都有超越權(quán)限的懲戒性相關(guān)條款。如有的規(guī)定學(xué)生遲到要罰站，作業(yè)錯誤要罰抄若干倍，相關(guān)班級管理考查中扣分影響班級集體榮譽要罰款，個別班級甚至規(guī)定涉及某些問題要連帶家長問責(zé)等等。我們也與一些班主任討論過相關(guān)規(guī)定的合理性，有的把責(zé)任推給了學(xué)生，說這是學(xué)生進行的自我管理，有的則不置可否。我們也與一些學(xué)生討論過懲戒的話題，一些學(xué)生說這是班主任在引導(dǎo)，也有的學(xué)生自己覺得有必要。其實，作為班規(guī)，其主旋律應(yīng)是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的自由，而不是讓學(xué)生去主體化地被管和被懲罰。從權(quán)利角度看，教師無權(quán)懲戒學(xué)生，學(xué)生之間更不能互相懲戒。班規(guī)應(yīng)是維護學(xué)生的合法權(quán)益的工具，班規(guī)的執(zhí)行不能也不應(yīng)該以外在的強制力來保證它的執(zhí)行力，而應(yīng)以有效激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)驅(qū)力、向善的感召力等道德的引領(lǐng)作為合理內(nèi)核。

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、班級的主人，要落實這些理念，班規(guī)的貫徹執(zhí)行主要應(yīng)以學(xué)生自我管理為主，班主任及相關(guān)老師協(xié)助為輔;應(yīng)以構(gòu)建班級良好的內(nèi)在道德氛圍為支撐，輔之以班主任的說服教育;應(yīng)以引領(lǐng)向善、向上為主導(dǎo)，輔之以必要的懲戒，這才是正確的班規(guī)執(zhí)行之道，也是優(yōu)秀班主任的治班之道。

（周步兵，高郵市第二中學(xué)，225600）

責(zé)任編輯：宣麗華