周巧燕　朱山立

摘 要：學習“多媒體技術”這門課程時，采用自主學習與研究性學習、問題學習相結(jié)合的方法很有效。教育技術學專業(yè)大學生應該自主設定學習進程，理論學習是鉆研課本、查閱資料，程序?qū)崿F(xiàn)是實驗，注重合作學習，有創(chuàng)意地完成課程內(nèi)容的學習。

關鍵詞：多媒體技術；課程；學習方法；研究

中圖分類號：G40-057；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0029-01

多媒體技術是應用相當廣泛的技術，大學里有較多的專業(yè)都要開設多媒體技術課程，多媒體技術的學習方法值得研究。

一、多媒體技術課程的特點

多媒體技術課程是教育技術學專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)必修課，或是專業(yè)選修課。多媒體技術課程特點是涉及內(nèi)容比較廣，內(nèi)容偏難，概念多，實踐性強。多媒體技術課程的開設目的是通過本課程的學習，使學生掌握多媒體技術的基本概念、基本理論和技術，掌握常用多媒體軟件工具的使用方法，了解多媒體應用軟件開發(fā)和多媒體作品創(chuàng)作的主要知識，從而培養(yǎng)學生分析問題和實踐動手的能力。通過本課程系統(tǒng)的學習和實踐訓練，為今后學生從事多媒體技術相關領域的研究和應用開發(fā)工作奠定理論和實踐基礎。本文研究對象是教育技術相關專業(yè)的本科生，課程分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)。

二、教育技術學專業(yè)大學生的特點

某大學教育技術學專業(yè)學生，來自職業(yè)中專對口招生的計算機專業(yè)和電子專業(yè)。因為學生在中學階段已學習較多的專業(yè)課程，所以，最突出的特點是專業(yè)知識較好，動手能力強。但職業(yè)中專沒有開設普通中學的基礎知識課程，所以理論基礎很薄弱，在大學期間的理論學習有困難，對理論知識學習提不起興趣。在大學課堂教學過程中，學生在實驗課上表現(xiàn)得非常活躍，完成實驗任務的能力比較強，操作起來比較輕松，而且實驗課上能夠提很多問題，提升很快。但理論課上的表現(xiàn)就截然不同了，學習理論性強的內(nèi)容時顯得有些吃力。在教師耐心多次重復解釋下，有所領悟，但效果還是不明顯，能聽懂的學生不多，大部分學生似懂非懂的。很明顯，來自職業(yè)中學的學生沒有系統(tǒng)學習中學數(shù)理化，知識基礎不扎實。但這些學生的學習動機很強，學習目的明確，學習風格較獨特，學習興趣很廣泛。針對教育技術學專業(yè)對口招生的特點，本科二年級時的多媒體技術課程學習，需要根據(jù)學生的這些特點，定制教學方法和學習任務。

三、多媒體技術課程自主學習的案例分析

在學習多媒體技術這門課程時，不同學習者喜歡不同的學習方法，通常都采用自主學習與研究性學習、問題學習和接受式學習相結(jié)合的方法。自主學習方式，即學生作為學習主體，依據(jù)學習目標，自己選擇學習內(nèi)容，自己決定學習進度，主動參與到整個學習過程中，樂于探究未知領域，實踐部分要勤于動手。自主學習中可以有研究性學習，學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇、確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。自主學習中可以有問題學習，學生帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的很明確。在學習過程中，大部分學生喜歡明確學習任務，帶著問題看書，這樣效率高，也有重點，學習起來更輕松。接受式學習與自主學習相對，是指學習者在課堂學習中，通過教師以定論的形式講授教材來接受文化科學知識的一種學習方式。它不要求學習者獨立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的知識加以內(nèi)化，即將新學的材料與認知結(jié)構中的有關觀念聯(lián)系結(jié)合起來，并儲存在認知結(jié)構中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學習者都愿意選擇這種學習方法，因為自身主動性不強，不愿多動腦。這樣學習進度就全掌握在教師手中，在課堂中教師就占有主要位置，學生只需配合教師就行了。

下面，主要結(jié)合個案來分析多媒體技術自主學習方法。據(jù)調(diào)查，不少學生喜歡自主學習的方式，其中多數(shù)是男生。因為可以自定步調(diào)地學習，自我發(fā)揮不受限制，能按照自己的計劃去實現(xiàn)學習目標。但自主學習的學生一定要控制好自己，分析能力要較強，自學能力要較強，不然無法達成學習目標。而Z同學性格內(nèi)向，不喜歡交流學習，但守信、真誠，朋友較多。大學一年級時學習主動性不夠強，對自己不喜歡的科目的學習興趣不高。自控能力不強，上課注意力不集中，容易受外界的影響。所以，知識記憶不牢固，理解力不強，邏輯思維較弱，思路不夠開闊，缺乏靈活性。以數(shù)據(jù)壓縮技術的學習為例，教師要求學生根據(jù)自己的學習能力自主設定學習進程，完成常用無損壓縮算法，香農(nóng)-范諾編碼、霍夫曼編碼和算術編碼、行程編碼、詞典編碼等學習任務。在教師多次引導下，Z積極主動地調(diào)整了自己的學習策略，課堂上聽了常用無損壓縮算法的理論講解后，即開始鉆研如何用程序?qū)崿F(xiàn)。周末都在電腦前面編寫和調(diào)試程序，表現(xiàn)出了高度的學習責任感和自我控制學習的能力。從自主學習的角度來看，Z在數(shù)據(jù)壓縮技術學習中，按照老師的引導建立學習目標，學習方法選擇基本恰當，理論基礎的學習是鉆研課本，查閱相關參考資料。在程序?qū)崿F(xiàn)中，是實驗驗證，遇到困難的程序，多用合作學習，與相同愛好者探討程序的問題，或在網(wǎng)上找程序高手求教。經(jīng)過本課程的訓練，Z自身學習能力明顯增強，做事專注認真，有毅力，能吃苦耐勞。實踐能力強，理論知識也扎實了，邏輯思維能力增強了，能用有效的方法解決問題。

參考文獻：

[1]韋秋蘭.淺析培養(yǎng)學生自主探究學習的方法[J].數(shù)學學習與研究，2011（14）.

[2]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（01）.

[3]朱春梅.論大學新生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學理論，2010（23）.