摘 要：不管是幼兒教育目標的設定，教師基本能力的訓練，還是教師自身素質的建設，以及教育原則、方法的運用，都是以幼兒為主體為中心開展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康等全面素質的教育，與知識技能的教育一樣重要甚至更有過之。

關鍵詞：幼兒教育;素質培養(yǎng);經驗總結

中圖分類號：G61文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）18-0068-01

在社會對高素質人才大量需求的今天，人們對幼兒教育越來越重視。隨著城鄉(xiāng)一體化進程的推進，所有的幼兒家長都希望自己的孩子接受良好的學前教育，望子成龍、望女成鳳，不愿輸在起跑線上。因此，各級各類幼兒園必須不斷改革教學手段，改變教學思維，讓每個幼兒接受全方位的素質教育。首先需要明確幼兒教育的方向或目標。幼兒，確實如一張無瑕的白紙，在他們生活的開端，我們應開啟怎樣的畫端，這白紙上的第一筆該怎么畫，是一個必須明確解決的問題。幼兒教育的目標設置，歷來看法不一，概括起來，有影響的不外以下兩種：

（1）發(fā)展兒童智力為主的教育目標。訓練幼兒基本的學習技能，并掌握初步的課程知識，從而為小學入學做技能與知識方面的準備，即小學入學前的“熱身”教育。持這一觀點的人數很多，如幼兒園領導、幼兒教師、學生家長等對幼兒的心理發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律缺少研究，多以小學的教育模式評價幼兒教育。當然，學前教育以前的通用“大綱”對學前教育課程的設置在一定意義上也為這種觀點的“合理性”起到了推波助瀾的作用。

（2）重視幼兒全面素質的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》指出：“注重促進學齡前兒童身體素質和心理素質健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣;促進兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童基本的道德感以及良好的品質?！蓖ㄟ^對幼兒素質的全面培養(yǎng)與提高，為幼兒將來的學習及生活打下堅實的個人素質基礎，為幼兒將來的發(fā)展在一定意義上設定一個健康而又積極的起點與人格動力。這種觀點是目前幼兒教育的主流，也是目前教育界普遍認為教學科學性與發(fā)展性的幼兒教育目標與質量評估標準。

下面，我就以第二種幼兒教育的目標為參照，依此并結合幼兒特點及需求探討幼兒教育中需要解決或重點對待的幾個方面。

一、以“五種能力”為起步，重視并做好幼兒教育的基本工作

“五種能力”具體指：（1）制訂計劃的能力。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，要求在深入了解幼兒園保教目標、熟悉學前教育規(guī)律、樹立目標意識的基礎上，制訂符合要求活動要求的計劃。（2）備課能力。要根據《幼兒園教育指導綱要》，深刻研究《兒童心理學》《兒童教育學》和本園幼兒總體情況的基礎上，備好自己所任的每一節(jié)課，不打無準備之仗。（3）班級管理能力。教師應不斷學習幼兒班級管理理論，科學管理班級。（4）教學能力。這是幼兒教師的基本能力，通過實踐在師范院校學習的理論知識，向其他幼兒教師學習借鑒經驗，不斷提高自己的執(zhí)教能力。（5）解決問題的能力。教育實踐中，各種問題會經常發(fā)生，這就要求教師要學會具體問題具體對待，對不同的矛盾用相應的方法去解決。具備了以上的基本要求，我還注重了做到充分尊重幼兒，不傷害幼兒稚嫩的感情。

二、重視幼兒教育中的“對話教育”

要力求實行一種對幼兒人性沒有壓制，能夠消除焦慮和壓抑感，建立安全感、互信感，能夠使教師與兒童之間彼此尊重，相互諒解，在理解與溝通中相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的模式。成人、幼兒之間的差異是顯而易見的。近年來，教育界一直在倡導“走進童心世界”。但事實上，教師對幼兒的控制、操縱，教師和幼兒之間的對立、對抗仍不少見，而對話意識可以消解對立、對抗。兒童常常對那些冷漠的、“命令的”、總抓住缺點不放的老師避而遠之，而那些真誠關愛他們、尊重和理解他們的老師常常會受到兒童的歡迎和愛戴。同時，“對話教育”還是對幼兒教育發(fā)展的一種思考，或者說，是一種信念、方向。通過這一模式，既能樹立一種對幼兒教育堅定不移的理念，以及在這種理念下對幼兒教育的發(fā)展性理解，并且把這種理解體現(xiàn)在教育實踐中;還能使教育活動更具豐富性和多樣性。既重視了對知識技能的傳授，又體現(xiàn)了教師與幼兒之間信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升等，既使教師素質不斷提高，也使幼兒的心理健康成長。

三、不可忽視的幼兒心理健康教育

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構與養(yǎng)育方式的轉變、生活節(jié)奏的加快，增加了幼兒成長過程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長以及社會日益關注的問題。但幼兒的心理健康與其他年齡階段相比，具有更大的可逆性。所以，教師在這一階段及這方面的作用極其重要。結合“對話教育”，我尤其重視了以下幾方面的作用：一是加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。二是以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。三是注意在幼兒園的一切日常生活中滲透心理健康教育。

總之，不管是幼兒教育目標的設定，教師基本能力的訓練，還是教師自身素質的建設，以及教育原則、方法的運用，都是以幼兒為主體為中心開展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康的教育，與知識技能的教育一樣重要甚至更有過之。因此，我們要重視教學實踐，以更好地為幼兒教育工作提供服務。

參考文獻：

[1]常彥.論幼兒素質教育在人生發(fā)展中的基礎性作用[J].中國校外教育，2007（09）.

[2]陳曉芳.素質教育與幼兒環(huán)境道德教育課程[J].華章，2011（05）.

作者簡介：李霞（1989-），女，甘肅隴西人，幼兒一級教師，從事幼兒教育研究。