摘 要：對市場營銷教學中如何建構學力發(fā)展型的學習小組提出了實際操作方法，為市場營銷教學進行“任務單導學”教學模式提供一種有效途徑。

關鍵詞：市場營銷教學;學力;發(fā)展型學習小組

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0053-01

學習者借助一定的教育環(huán)境、資源，在自主、合作、探究學習等活動中形成和表現(xiàn)出的獲取、建構、發(fā)展、創(chuàng)造的內在素質和外在行為向善的總和，我們稱之為學力。具有如皋區(qū)域本土特色的“任務單導學”教學模式的基本學習單位——學習小組，是教育學生向“善”、發(fā)展學生學力的重要場域。建構學力發(fā)展型的學習小組，是課堂高效學習的重要環(huán)節(jié)。

一、組建向“善”的場域

“任務單導學”教學模式的學習小組，也是在“異質同組”的基礎上建構起來的，每組6人，高、中、低三個“質級”各2人，每人都有編號。組長、記錄人、發(fā)言人、展示人等分工明確，各負其責。課堂以小組為單位進行“捆綁式”評價，每個小組既有成員的“個人賬戶”，也有小組的“公共賬戶”。在每周核算評比時，個人得分等于“個人賬戶”得分加上小組“公共賬戶”得分，并通過家校通將“優(yōu)勝小組”“進步之星”等榮譽信息發(fā)送到家長的手機上，實行家校共育。再加上老師的即時性評價，不停地“煽風點火”“興風作浪”，如“哪組想跟他們比一比”“哪組還有更好的辦法”“誰敢向他們挑戰(zhàn)”等，促進了組與組之間的對抗、拉力和質疑，提高了小組的學習效率。

隨著實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)“異質同組”形式下，有的學生或出現(xiàn)始終“慢拍”的“馬太效應”，或形成“跟哥哥進城”的“被活動”現(xiàn)象，或產生“話語霸權”“模式疲勞”等負面效應。所以，我們應在尊重學生人格，使其獲得自由精神成長的基礎上，確立多元智能評價觀，建構多種形式合作小組。筆者在中職市場營銷教學中，將“異質同組”與“同質同組”“自主分組”“居住地分組”等分組方式交替著實施，始終讓每個學習小組煥發(fā)學習的激情。實踐證明，根據(jù)學情，通過不斷調整組合建構向“善”場域，是“任務單導學”教學模式的必要舉措。

二、充滿“善”意的傾聽

在任務單導學的課堂中，我們常?？梢钥吹筋愃埔韵隆鞍l(fā)言熱鬧”的鏡頭：

一是當老師剛提出問題，大家爭先恐后地回答。二是當發(fā)言學生還沒說完，其他的學生就迫不及待地喊 “錯了，錯了”。三是當一個小組匯報接近尾聲，其他組的學生便左顧右盼，躍躍欲試地做好了“沖刺”。我們認為以上表現(xiàn)“發(fā)言熱鬧的教室”偏離了教育的本源，即教育的過程并不是行走在向“善”的道路上。我們任務單導學教學模式追求的并不是“合作探究”“展示交流”，而是通過探究與交流把學生帶到一個善的境界。向“善”的探究與交流，應該具有樂于傾聽、善于表達、慣于謙讓的特征。

1. 樂于傾聽

傾聽，就是要用“有道德的耳朵”，以積極的態(tài)度認真細心地聽取，進而通過思維活動達到認知、理解、感悟等的過程。所以，學會傾聽有兩層意思：一是尊重，聽別人發(fā)言要認真用心、集中注意力，不輕易打斷別人的表達，誠懇地專注地聽是對對方的尊重;二是聽取，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能結合表達者的身體語言準確理解其意圖和觀點。

2. 善于表達

說話使人傾聽，是一種能力。建構學力發(fā)展型的學習小組，是既要具有傾聽的“道德”，又要具有傾聽的“能力”。特別是市場營銷教學的課堂，能使別人傾聽的說話，要做到表達自己的意思清楚、得體、有效。有效是說語言表達要緊扣“中心”表達自己的觀點，適度有效地利用目光、表情、手勢、重音、語氣和節(jié)奏變化來輔助表達，增加語言的藝術感染力。

3. 慣于謙讓

學生在課堂上發(fā)言也要有則：有讓無，在一堂課接近尾聲時，還沒有發(fā)言的同學有優(yōu)先發(fā)言權;多讓少，本堂課發(fā)言多的同學禮讓發(fā)言少的同學;男讓女，“女士優(yōu)先”是現(xiàn)代社會的交往禮儀，也是男士具有紳士風度的體現(xiàn);對讓錯，哪位同學發(fā)言錯了，討論同一問題如果該生再舉手，則有優(yōu)先發(fā)言權;干讓群，班干部應該有先人后己的精神，讓普通同學先發(fā)言。

三、改“善”自控策略

“任務單導學”教學模式，直接指向推進素質教育，實現(xiàn)教育均衡。它的建構不是教學中簡單的修修補補，而是整體的，從教學模式到教學理念、教學策略、教學措施、教學流程等，當然也包括學習自控策略的培養(yǎng)。建構學力發(fā)展型的學習小組，從學習心理學的角度看，就是要培養(yǎng)學生運用“善”的自控策略。對學生進行自控培養(yǎng)可從內外因方面進行。例如，小組相互激勵方式：第一，對于為小組爭得榮譽的同學，全組成員向他表示祝賀，感謝他為小組“公共賬戶”做出的貢獻;第二，對組內取得明顯進步的成員，大家真誠為他高興，并鼓勵他再接再厲;第三，對于其他小組競爭失利的同學，大家要寬容包容，如“沒關系，下次再來”“你已經盡力了，我們仍然要感謝你”等。內因就是激勵在外因和內因共同作用下，切實有效地促進學生學習習性的改變，建構學力發(fā)展型的學習小組。教育是一門藝術，讓每位學生都能發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢是我們教育的最終目的，也是我們每一個教育者的責任。對于我而言，我希望在我的課堂上，學生是快樂的、高效的，知識得到提升，能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，在任務單導學的課堂上建構學力發(fā)展型的學習小組，需要我們在研究和實踐展的教學行為中，不斷發(fā)展與提升自身向善的學力和教學理念，不斷賦予“任務單導學”教學模式新的內涵和生命力。

參考文獻：

[1]陸杰.營銷教學模式初探[J].中學課程輔導，2011（07）.

[2]金益民.讓營銷教學與學生生活“零距離”接觸[J].職業(yè)，2011（24）.

作者簡介：孫曉麗（1987-），女，江蘇如皋人，助理講師，主要從事市場營銷教學與研究。