賈淑花

作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的必然途徑。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，怕作文已成為小學(xué)生的通病，為什么呢？主要原因是小學(xué)生自身經(jīng)歷少，素材積累有限，遣詞造句及布局謀篇的能力差。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我在近幾年的作文教學(xué)中通過(guò)重聽(tīng)、廣讀、抓練、教改等方法收到了較好的效果。

一、以聽(tīng)“擴(kuò)充庫(kù)存”

假如一定要說(shuō)作文教學(xué)有什么“秘訣”或“捷徑”的話，我認(rèn)為在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”整體化的前提下，首先應(yīng)注重“聽(tīng)”。作文教學(xué)的目的就是教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活。運(yùn)用語(yǔ)言不僅要用得對(duì)，而且要用得好，這就必須有一定的“庫(kù)存”。而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，語(yǔ)言儲(chǔ)備少。“無(wú)米之炊，巧婦尚且難為”，何況孩子呢？現(xiàn)階段，學(xué)生的語(yǔ)言主要來(lái)源之一是語(yǔ)文課本，語(yǔ)文課本提供了數(shù)以千計(jì)的名家范文，是服務(wù)教學(xué)的。但學(xué)生讀后見(jiàn)效不快，這是因?yàn)槊医?jīng)典雖有深刻的思想內(nèi)容，豐富的寫作技巧，精美的語(yǔ)言魅力，但這些作品，一是時(shí)代背景已成為過(guò)去，二是技法過(guò)于高深，三是有些篇目語(yǔ)言深?yuàn)W，學(xué)生讀起來(lái)莫測(cè)精妙，學(xué)起來(lái)望而生畏。不能從中迅速吸收營(yíng)養(yǎng)，用來(lái)指導(dǎo)寫作，相比之下遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“聽(tīng)”的進(jìn)展收獲大。聽(tīng)得越多，吸取量越大，聽(tīng)得越多，積累也就越豐富。學(xué)來(lái)滿肚子話的人，難道不會(huì)用嘴說(shuō)，不會(huì)用筆寫嗎？所以為幫助學(xué)生“庫(kù)存”語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)中我常用課前五分鐘或習(xí)作前十分鐘結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)讀一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”積累好的詞句，學(xué)習(xí)范文開(kāi)頭、結(jié)尾，久而久之，學(xué)生聽(tīng)得多了，“收入”量大了，“庫(kù)存”自然豐富了，文章也就寫得好了。

二、注重多讀，開(kāi)拓取材空間

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話鮮明地道出了讀與寫的關(guān)系。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，我堅(jiān)持課內(nèi)外一起抓，課內(nèi)重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀方法，課外采取自由讀和集體讀相結(jié)合的方式。所謂自由讀，就是利用課外閱讀時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，要求他們根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況在一天或兩三天之內(nèi)認(rèn)真閱讀一二篇優(yōu)秀文章，記憶其中的好詞、好句、好段。這樣使學(xué)生在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上“庫(kù)存”更多的寫作材料;集體讀則是根據(jù)教學(xué)實(shí)際有計(jì)劃、有目的地選取閱讀材料在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集體閱讀。這樣閱讀量越來(lái)越大，在讀中學(xué)到的寫作知識(shí)也就越來(lái)越多，“量”積累到一定程度，便會(huì)引起“質(zhì)”的飛躍，學(xué)生自然就會(huì)由“讀”悟到“寫”，由“仿”練到“創(chuàng)”，從而開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀少年兒童的優(yōu)秀作品，可以激發(fā)聯(lián)想，使他們回憶起相關(guān)、相連、相似、相反的生活，這樣既拓寬了學(xué)生的寫作路子，又激發(fā)了他們的寫作興趣。

三、讀寫并舉，促使技法轉(zhuǎn)化

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！奔仁抢?，就應(yīng)該讓學(xué)生好好讀，認(rèn)真學(xué)。因此，結(jié)合教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑，我在教學(xué)中主要采取了以下訓(xùn)練方法：

1. 模擬法：從課文中挑選一些有特色的文章或段落引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，然后進(jìn)行模擬練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，我讓學(xué)生模仿漓江水的寫法，寫一寫校園、花園等，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻句和排比句，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)寫。

2. 聯(lián)想法：根據(jù)已交待的部分情況加以聯(lián)想，以發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)作者眼中的邱少云，想象邱少云當(dāng)時(shí)是怎樣想的，然后讓學(xué)生練習(xí)寫人物心理描寫片斷。

3. 續(xù)寫法：根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫課文。例如，學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生用《新的一家》為題，續(xù)寫桑娜夫婦怎么樣將西蒙兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人的故事。這樣既進(jìn)行了作文訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4. 改寫法：對(duì)課文在體裁、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改寫，以使學(xué)生掌握更多的寫作方法。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)后，我要求學(xué)生展開(kāi)合理想象，并將這首詩(shī)改寫成抒情散文。

四、用“活”素材，寫活作文

小學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，據(jù)根這一特點(diǎn)，我充分利用課外活動(dòng)、課間活動(dòng)有意開(kāi)展一些寓知識(shí)性、趣味性為一體的活動(dòng)，如“釣魚(yú)”、“趕豬”、“會(huì)飛的硬幣”等，還可以是小制作、小發(fā)明，通過(guò)活（下轉(zhuǎn) 127頁(yè)）（上接 145頁(yè)）動(dòng)，學(xué)生可以自主作文：題目自己定，體裁不拘一格，時(shí)間不局限在課內(nèi)。這樣的作文教學(xué)，開(kāi)放了習(xí)作的內(nèi)容，拓寬了命題范圍，讓學(xué)生在愉悅的心情下自由想象，任意選擇自己的表現(xiàn)形式盡情地表達(dá)自己的真實(shí)感受，真正做到“我手寫我口，我筆表我心”。

五、師生互動(dòng)，培養(yǎng)自改能力

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“教學(xué)不是用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！弊魑呐氖亲魑慕虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐證明，教師包攬學(xué)生作文修改大權(quán)，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)神，低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。原因是有的學(xué)生作文經(jīng)過(guò)老師的“藝術(shù)加工”后變得面目全非。怎樣做才能達(dá)到事半功倍的效果呢？教師應(yīng)“授之以漁”，即教給學(xué)生修改作文的方法。我是這樣做的：首先，教給學(xué)生常用修改符號(hào);其次，教師對(duì)學(xué)生作文成功之處，哪怕是一個(gè)詞、一句話也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生作文的不足之處用修改符號(hào)標(biāo)出，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手修改。等學(xué)生有了初步修改能力后，可采取“互批自改”或“互批互改”的方式進(jìn)行。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自改作文了。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，只有教師采取多種方式不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能改變學(xué)生不會(huì)寫、不愛(ài)寫的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。