金亞

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施

1. 與幼兒一同布置環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的就是為了吸引幼兒主動(dòng)、愉快、自由地參與游戲。怎樣才能創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境呢？我們首先把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，每天都讓幼兒來園后主動(dòng)選擇自己今天的游戲角色。至于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改往常幼兒園的可愛風(fēng)，采用了江南特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為每個(gè)游戲區(qū)域都設(shè)計(jì)了一個(gè)具有江南風(fēng)格的名稱：江南特色美食、江南書齋、傘扇坊等。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中我們堅(jiān)持感知體驗(yàn)、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合等原則，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、唱唱、跳跳的活動(dòng)中，使幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、激發(fā)情感、提高能力。

2. 激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的興趣。幼兒游戲要變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，也就是變“要我玩”為“我要玩”。為此，只有創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能使幼兒積極地自由自在地投入活動(dòng)，如在一次幼兒看書的過程中，我發(fā)現(xiàn)有大部分幼兒對(duì)于走迷宮的圖書十分感興趣，于是我們制作了一些走迷宮的圖書，將其分別投入到益智區(qū)和圖書區(qū)，立即引起了幼兒濃厚的興趣。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)從何入手

1. 物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，在開設(shè)游戲的前期，我們就投入了大量的游戲材料。為了符合大班幼兒的年齡發(fā)展特色，我們不同與以前投入的成品材料，這學(xué)期的投放材料大多為半成品或是制作的原材料，引導(dǎo)幼兒通過探索或是操作來完成游戲，這樣一來，游戲的過程就變得更加困難但很有趣。如，探索實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)科學(xué)探索的區(qū)域，我們投放了很多制作陀螺、竹蜻蜓、彈簧等的原材料，要求幼兒通過觀看樣品或是圖紙來按照步驟制作游戲玩具，并發(fā)現(xiàn)這些游戲材料的科學(xué)秘密。江南書齋中不僅僅是幼兒看書的地方，更是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的空間。在這里，我們提供了大量的白色連環(huán)書籍，讓幼兒自主制作圖書。游戲材料的投放不僅僅是跟著我們的主題進(jìn)行，更是跟著幼兒的興趣進(jìn)行。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，吸引幼兒的游戲興趣。新學(xué)期剛開始，根據(jù)第一個(gè)主題以及活動(dòng)的需要，我們?cè)诮蠒S投放了很多人們?cè)鯓庸ぷ鞯臅?，在?chuàng)意空間站投放了環(huán)保宣傳畫、服裝設(shè)計(jì)師等與活動(dòng)相關(guān)的游戲，使幼兒能夠在活動(dòng)過后鞏固活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到深刻記憶的效果。為了豐富我們的區(qū)域材料，我們還進(jìn)行了區(qū)域的搬家活動(dòng)，由于我們班的特色活動(dòng)是繪本，但是原先的江南書齋空間比較狹小，無法擴(kuò)展，于是我們將江南書齋和樂在棋中進(jìn)行了交換，并且在江南書齋中投入了大量的繪本以及幼兒和家長一起合作自制的圖書，并且隨著主題的跟換，不斷地加入與主題相關(guān)的書籍，讓幼兒能夠及時(shí)閱讀到該主題要傳達(dá)的知識(shí)。

此外，隨著幼兒興趣的變化，我們也更換、添置了很多材料，甚至將以前的手工藝作坊完全拆除，重新開設(shè)了丫丫零食鋪。在開設(shè)前，我們和家長一起收集了很多幼兒喜歡吃的零食袋子，并進(jìn)行了再次加工，鋪內(nèi)不僅有單賣的零食，同時(shí)還有一些散稱的零食，另外制作糖果、山楂卷等也受到了幼兒的歡迎。

2. 精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)開放的精神環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但是對(duì)幼兒的身心發(fā)展，特別是幼兒的情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展都有十分重要的作用。所以，在游戲的過程中，教師只是起了引導(dǎo)的作用，幼兒是游戲的主體。為了加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，我們將每個(gè)區(qū)域都定義為一個(gè)工作區(qū)域，每個(gè)幼兒都有自己的工作崗位：或者是店長，或者是員工，店長必須管理好自己的員工，并且給員工發(fā)工資。幼兒在每一個(gè)區(qū)域都有了自己的角色定位，做起事情來就比較地認(rèn)真和專業(yè)。如，江南特色美食的服務(wù)員始終將雙手放在腹部前，等待著顧客的到來，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用一些社會(huì)上工作人員的專業(yè)用語，使游戲更貼近社會(huì)。

在游戲講評(píng)中，我們每一周都設(shè)置了一個(gè)小小的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選“文明區(qū)域”，獎(jiǎng)勵(lì)那些既文明，游戲后收拾得也最快的小店員，并且在他們區(qū)域中掛上一面漂亮的流動(dòng)紅旗。在細(xì)節(jié)方面，我們也想到了很多，幼兒在游戲期間沒有時(shí)間概念，經(jīng)常一休息就會(huì)很久，于是在每個(gè)區(qū)域的墻面上都有一個(gè)自制的小時(shí)鐘，幫助幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回到自己的游戲區(qū)域。

幼兒的一日生活大多數(shù)都是在游戲中度過。有質(zhì)量的環(huán)境布置是幼兒的一大動(dòng)力，在環(huán)境布置的過程中，教師的“金點(diǎn)子”也會(huì)讓幼兒的游戲變得更加生動(dòng)有趣。