摘 要 就業(yè)能力是影響高校畢業(yè)生是否成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的核心因素。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，在畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，高職教育存在生態(tài)定位模糊、教育生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡、教育生態(tài)鏈不完善等問題，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)能力效能低下。因此，高職教育需要重樹職業(yè)教育生態(tài)價值觀念、調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位寬度、完善就業(yè)能力培養(yǎng)的生態(tài)鏈機制，以切實提高高職教育的生態(tài)效能，增強學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)；生態(tài)位；高職教育；就業(yè)能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0045-05

對衢州市外貿(mào)行業(yè)近3年新參加工作的商務(wù)英語畢業(yè)生進行的職業(yè)適應(yīng)性抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)人表示能快速適應(yīng)工作崗位、合理平衡工作和生活、盡快融入工作集體和嚴格要求自己不斷學(xué)習(xí)提升，說明畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力不足[1]。2014年麥可思相關(guān)報告顯示，全國高職院校2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，還有5.7%的人“無工作或繼續(xù)找工作”，職業(yè)吻合度僅為40%，全國高職院校2013屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度僅為54%[2]。本文從教育生態(tài)視角出發(fā)，以商務(wù)英語專業(yè)為例，對高職畢業(yè)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀及其原因進行分析，研究高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的教育生態(tài)對策。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的教育生態(tài)透視

綜合國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力概念與內(nèi)涵的分析，本文將就業(yè)能力界定為大學(xué)畢業(yè)生獲得、維持和轉(zhuǎn)換工作所需要的各種智力和非智力能力，包括各種知識、技能、態(tài)度、個人素養(yǎng)等的綜合，是大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的個人能力和自我認同的集合體。

（一）高職教育生態(tài)定位模糊，導(dǎo)致就業(yè)能力效能低下

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的重要常用術(shù)語，用于表示生物群落內(nèi)部及其外部的關(guān)系，表示一個物群在時間和空間的位置以及與其他種群之間的功能關(guān)系。物群生態(tài)位的形成意味著其在特定的時間和空間所能擁有的生存資源和最大生存優(yōu)勢。在教育生態(tài)領(lǐng)域，“教育生態(tài)學(xué)關(guān)于生態(tài)位的主體，不限于種群，涉及到教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群體與生態(tài)個體，都有生態(tài)位問題”[3]。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個子系統(tǒng)，在教育生態(tài)系統(tǒng)中的空間分布和社會功能上也有其特有的和不可替代的位置，只有對高職教育進行正確的生態(tài)位定位，才能形成辦學(xué)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，培養(yǎng)出其他教育類型不可替代的人才。

高等職業(yè)教育在整個社會大系統(tǒng)中的生態(tài)位并不明確。雖然現(xiàn)在國家層面在大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，但是受中國傳統(tǒng)文化和社會分層的影響，職業(yè)教育仍未被社會大眾廣泛認可，高職教育仍然是大眾無奈的選擇，高職畢業(yè)生甚至高職教師沒能受到和普通高等教育體系的師生一樣的社會平等對待，高等職業(yè)教育在社會大系統(tǒng)中的生態(tài)位仍處于邊緣地帶。

高等職業(yè)教育在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中存在生態(tài)位重疊現(xiàn)象。一方面，高職教育在社會生態(tài)系統(tǒng)中的邊緣化的、模糊的生態(tài)位現(xiàn)象直接導(dǎo)致了對“高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的模糊回答，進而導(dǎo)致高職教育的人才培養(yǎng)目標不明確。高職教育長期以來淪為本科教育的復(fù)本，沒有自身特色或特色不鮮明，這又直接導(dǎo)致了高職畢業(yè)生就業(yè)能力偏低，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖c本科院校畢業(yè)生相比處于競爭劣勢。另一方面，高職院校之間辦學(xué)區(qū)位優(yōu)勢不突出，高職院校是為地方區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的，但實際上大多數(shù)院校沒有形成區(qū)域辦學(xué)特色，在畢業(yè)生的就業(yè)能力生態(tài)位上存在較嚴重的生態(tài)位重疊情況。

商務(wù)英語專業(yè)一直是浙江省乃至全國高職院校中布點數(shù)較高的一個專業(yè)。2014年全國招生專業(yè)統(tǒng)計顯示，全國高職三年制商務(wù)英語招生點有738個，應(yīng)用英語351個，其中浙江省有三年制商務(wù)英語招生點27個，應(yīng)用英語15個[4]。而截至2013年，浙江省內(nèi)有106所高校，其中高職（高專）院校49所，在本科院校中英語專業(yè)布點數(shù)52個[5]?？梢?，在全國1321所高職（高專）院校中有1089所有英語類專業(yè)，浙江省49所高職院校中有42所有英語類專業(yè)，浙江省乃至全國的多數(shù)高校都有英語類專業(yè)，多數(shù)高職院校都有商務(wù)英語或應(yīng)用英語專業(yè)或者兩者兼有。如此高的專業(yè)布點數(shù)，一方面，反映出各個高校在專業(yè)設(shè)置時考慮更多的是社會短期需求而非院校本身的生態(tài)發(fā)展需求；另一方面，也造成了該專業(yè)嚴重的生態(tài)位重疊現(xiàn)象，更造成了畢業(yè)生就業(yè)能力的生態(tài)位嚴重重疊。英語專業(yè)一度是熱門專業(yè)，但是當人才輸出大于社會需求時，在需求總量一定的前提下，勢必就會有競爭和排斥，這就造成高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及其與高等教育系統(tǒng)之間的同層次和不同層次的比較和競爭，各高職院校畢業(yè)生彼此之間、高職院校畢業(yè)生和本科院校畢業(yè)生之間都會有競爭。競爭一般是發(fā)生在同一生態(tài)位群體之間的，但是職業(yè)教育的模糊生態(tài)位定位已致使高職畢業(yè)生就業(yè)能力的競爭生態(tài)位打破了同生態(tài)位群體關(guān)系，增強了高職畢業(yè)生的就業(yè)選擇難度和職業(yè)發(fā)展困境。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與崗位能力要求脫節(jié)，導(dǎo)致就業(yè)能力的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

目前我國高職教育的社會參與度不高，基本處于半封閉狀態(tài)，課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，沿襲本科教育的人才培養(yǎng)模式，課程體系仍以知識體系為主，偏離職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標；專業(yè)設(shè)置趨于雷同，相同專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，缺少專業(yè)靈活性，不同院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的就業(yè)能力表現(xiàn)為同質(zhì)性，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)性失衡，難以滿足和適應(yīng)社會及職業(yè)崗位的需求，造成“企業(yè)用工荒”與“畢業(yè)生就業(yè)難”的兩難尷尬局面和畢業(yè)生剛畢業(yè)就“被失業(yè)”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

以商務(wù)英語專業(yè)為例，全國高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大同小異，英語語言能力課程設(shè)置基本都是綜合英語、聽力、口語、寫作、商務(wù)英語翻譯，職業(yè)能力核心課程基本以國際貿(mào)易、外貿(mào)英語單證實務(wù)、英語函電等外貿(mào)類方向課程為主，各高職院校實際上處在單一的同質(zhì)系統(tǒng)之中，不能形成教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡。邊緣效應(yīng)是指在兩個或多個不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)交互作用處，由于某些生態(tài)因子（可能是物質(zhì)、能量、信息、時機或地域）或系統(tǒng)屬性的差異和協(xié)合作用，而引起系統(tǒng)某些組分及行為（如種群密度、生產(chǎn)力、多樣性等）的較大變化[6]。在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，每所學(xué)校都是一個子系統(tǒng)，有各自的生態(tài)位功能，只有當各高職院校存在并保持其系統(tǒng)屬性差異時，在競爭中合作，揚長避短，在不同特色的高職院校之間形成教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)，形成異質(zhì)系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出就業(yè)能力各具特色的畢業(yè)生。

（三）高職教育人才培養(yǎng)機制不健全，導(dǎo)致就業(yè)能力培養(yǎng)的教育生態(tài)鏈不完善

教育生態(tài)系統(tǒng)，如同自然生態(tài)系統(tǒng)一般，也存在著生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同的是，不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更多地是知識流的富集關(guān)系，它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫向交叉生態(tài)鏈[7]。對于高等職業(yè)教育而言，就能量流傳遞攝取關(guān)系角度，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流應(yīng)該有來自政府、學(xué)生和社會各個方面，如圖1所示；就知識流富集關(guān)系角度，專科層次高等職業(yè)教育應(yīng)該位于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈中點，如圖2所示；在橫向教育生態(tài)鏈上，高等職業(yè)教育與普通高等教育應(yīng)該處于教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡點位，兩者呈互補狀態(tài)；在縱向教育生態(tài)鏈上，高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣，是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的一個節(jié)點，是普通高中和職業(yè)高中在教育生態(tài)鏈上的縱向延伸。

就目前我國高職教育的現(xiàn)狀來看，在能量流上，高職教育的能量來源主要是政府撥款和學(xué)生繳費，社會力量和企業(yè)參與度不高，社會資助較少。從知識流富集角度來看，目前我國職業(yè)教育在縱向生態(tài)鏈上，下端只從中職教育開始，上端只到?？茖哟危幌衿胀ǜ叩冉逃菢泳哂型陚涞纳鷳B(tài)鏈。這種不健全的人才培養(yǎng)能量機制和生態(tài)鏈機制，致使高職院校畢業(yè)生的知識和能力結(jié)構(gòu)斷裂，表現(xiàn)為就業(yè)能力培養(yǎng)的教育生態(tài)鏈不連貫和高職畢業(yè)生的就業(yè)能力偏低、競爭力較弱?？上驳氖?，現(xiàn)在國家層面已經(jīng)開始意識到這種斷層職業(yè)教育的弊端，在頂層設(shè)計上將對職業(yè)教育體系進行改革。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的教育生態(tài)對策

（一）重樹職業(yè)教育生態(tài)價值觀念，調(diào)整就業(yè)的生態(tài)位寬度

根據(jù)馬克思主義觀點，價值是客體與主體需要之間的特定關(guān)系，是一種滿足與被滿足、肯定與否定的關(guān)系。價值的本質(zhì)“來源于客體、取決于主體、產(chǎn)生于實踐”，價值選擇的根本原則是“合規(guī)律性與和目的性的統(tǒng)一”和“社會選擇與個人選擇的統(tǒng)一”，體現(xiàn)了“社會需要與個人需要的關(guān)系問題”[8]。就職業(yè)教育價值而言，強調(diào)更多的是職業(yè)性一面，其教育性這一本體價值被淪落，職業(yè)教育的生態(tài)價值本質(zhì)被忽視和淡化，無論高職教育者還是受教育者，更熱衷于獲取職業(yè)資格證書以為就業(yè)加碼，而非科學(xué)技術(shù)知識和技能本身。從受教育者角度看，人們對職業(yè)教育的選擇，尤其是對高等職業(yè)教育和專業(yè)的選擇，更多的是一種個人對職業(yè)期待和展望的選擇，滿足的是個人需要，是一種個人本位的選擇。從高職院校角度看，專業(yè)和課程設(shè)置以“實用性”和“職業(yè)性”為尺度，人文教育被弱化甚至忽視，沒有把人當作社會的主體進行培養(yǎng)，關(guān)注更多的是社會效益，而非學(xué)生興趣和人的全面發(fā)展。其結(jié)果是造成高職畢業(yè)生的就業(yè)能力生態(tài)位重疊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少個性、職業(yè)素養(yǎng)欠缺，反過來又導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不足。

因此，在宏觀上，要用教育生態(tài)的理念重新審視和樹立職業(yè)教育的價值觀念，在畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)時兼顧高等職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性、人才培養(yǎng)的社會本位和個人本位的均衡，真正做到以人為本，科學(xué)定位職業(yè)教育的生態(tài)位，構(gòu)建和諧的職業(yè)教育生態(tài)。在中觀層面，各高職院校要找準自身在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)位，辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置上兼顧共性和特色，發(fā)揮不同院校在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的邊緣效應(yīng)，擴大畢業(yè)生就業(yè)能力的生態(tài)位寬度。生態(tài)位寬度是一個物群在群落中所能利用的所有資源的總和。在可以利用的總體資源減少的情況中，生態(tài)位寬度應(yīng)該擴大。在微觀層面，一方面，高職畢業(yè)生要改變就業(yè)觀念，避免追求少數(shù)職位而帶來的高就業(yè)能力競爭；另一方面，要發(fā)掘自身的特長和潛能，適度調(diào)整自己就業(yè)能力的生態(tài)位寬度，提升崗位職業(yè)能力，審時度勢，擴展就業(yè)崗位和途徑。

（二）提升高職教育的生態(tài)效能，增強學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性

高職院校有責任促進畢業(yè)生就業(yè)能力的提升和發(fā)展，要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，根據(jù)社會和企業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生更全面的品質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力，提升高職教育的教育生態(tài)效能，可以采取以下具體措施。

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，接軌崗位需求

高職院校在明確生態(tài)職能定位之后，要經(jīng)常性地調(diào)查社會及用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，明確教學(xué)目標，優(yōu)化專業(yè)課程體系，將就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)之中，將兩者融為一體，形成就業(yè)能力生態(tài)結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡，以接軌崗位需求。

以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置為例，對該專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查外貿(mào)企業(yè)對商務(wù)英語人才能力與素質(zhì)需求情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)能力上，用人單位比較關(guān)注畢業(yè)生的英語聽說能力（34.5%）、閱讀能力（33.2%）、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力（20.7%）和商務(wù)英語溝通能力（31%）；在發(fā)展能力與公共能力方面，企業(yè)認為畢業(yè)生的開拓創(chuàng)新能力（40.6%）、學(xué)習(xí)應(yīng)變能力（28.1%）、外事服務(wù)能力（20%）和環(huán)境適應(yīng)能力（16%）比較重要；在素質(zhì)要求層面，多數(shù)企業(yè)把職業(yè)道德素養(yǎng)（62.1%）放在了首選位置，其次是敬業(yè)精神（10.3%）、團隊協(xié)作精神（6.9%）和吃苦耐勞精神（6.8%）[10]。因此，在專業(yè)課程設(shè)置時，按照企業(yè)對畢業(yè)生的這些能力和素質(zhì)需求，不斷調(diào)整課程體系，除了在職業(yè)能力核心課程中增加了課內(nèi)實訓(xùn)課時，在人才培養(yǎng)方案中也以課程的形式開設(shè)了“以英語語言技能訓(xùn)練為目的”的專業(yè)技能實訓(xùn)、“以外貿(mào)實務(wù)操作和商務(wù)溝通為核心”的外貿(mào)流程綜合實訓(xùn)、“以企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)體驗為目的”的專業(yè)見習(xí)與企業(yè)頂崗實習(xí)等獨立設(shè)置的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，給予相應(yīng)的學(xué)分；還專門開發(fā)了素質(zhì)與創(chuàng)新教育活動項目，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年之中，內(nèi)容包括始業(yè)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)苑論壇、教授講壇、心理健康教育實踐、課外體育能力訓(xùn)練、職業(yè)技能競賽、學(xué)生社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、暑期社會實踐活動、文體類比賽活動等，并根據(jù)各種活動的具體情況給予相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生綜合能力測評素質(zhì)加分。通過這些專項的實習(xí)實訓(xùn)和豐富多彩的第二課堂學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生生活，提升了就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.強化師資能力水平，提高就業(yè)能力培養(yǎng)效果

教師和學(xué)生是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體部分，其中教師在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中扮演著不可替代的重要角色。高職院校的教師除了要擁有深厚的理論知識，還應(yīng)該有很強的動手操作能力和技能演示能力。由于受入職學(xué)歷的要求限制，我國高職院校教師多數(shù)都是從研究型院校畢業(yè)的碩士或博士，雖然理論水平較高，但是實踐操作能力較低，而企業(yè)的高水平技術(shù)專家卻受限于學(xué)歷要求被排除在高校編制之外。這種師資水平的局限性直接影響著高職院校對其學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)效果。因此，高職院校應(yīng)該把加強師資隊伍建設(shè)的重點放在能力結(jié)構(gòu)上，把提升現(xiàn)有師資的實踐教學(xué)能力和加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，同時，聘請企業(yè)技術(shù)專家進課堂，建立專兼型結(jié)構(gòu)的教學(xué)師資隊伍。

在提升師資隊伍專業(yè)能力的同時，高職院校還應(yīng)該提升教師的教學(xué)能力和水平，實行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干的帶動作用，促進青年教師的快速成長；引導(dǎo)和鼓勵教師有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，可采用項目化的、基于工作過程的、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，促進學(xué)生多動手、多思考、多實踐，通過小組分工協(xié)作的方式完成工作項目任務(wù)，教師對學(xué)生的分工協(xié)作和學(xué)習(xí)行為給予積極期待，充分挖掘和發(fā)揮班級這個微型教育生態(tài)系統(tǒng)的“皮格馬利翁效應(yīng)”，這樣既增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，又加強了合作意識和團隊協(xié)作能力，總體上提升就業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3. 深化校園文化活動，營造職業(yè)環(huán)境氛圍

校園環(huán)境和校園文化是學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。高職院校要深化校園文化建設(shè)，把企業(yè)文化引入校園，發(fā)揮企業(yè)文化對學(xué)校教育管理和對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的雙重作用；在社團活動中滲透企業(yè)文化，讓學(xué)生以職業(yè)人的要求組織校園社團活動，通過舉辦各種職業(yè)技能競賽、技能文化節(jié)和專業(yè)社團活動等感受職業(yè)文化。對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以開展工商模擬大賽、英語演講比賽、外貿(mào)虛擬公司、外語廣場、翻譯公司等一系列活動；讓學(xué)生翻譯校園內(nèi)的標識語，配備雙語或多語標識；學(xué)校可以鼓勵學(xué)生成立大學(xué)生貿(mào)易服務(wù)中心，開展網(wǎng)上電子商務(wù)銷售服務(wù)和快遞業(yè)務(wù)服務(wù)，學(xué)校提供場地讓學(xué)生自主經(jīng)營；學(xué)校還可以建設(shè)職業(yè)文化大禮堂，展示本校各專業(yè)的職業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)所對應(yīng)崗位的工作過程和辦學(xué)成果等。通過這些舉措和活動，既能讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)和對應(yīng)職業(yè)，又可以讓學(xué)生在校園中時刻感受職業(yè)氛圍。學(xué)校還要鼓勵學(xué)生充分利用圖書館的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造獨立閱讀和思考的自由空間，利用圖書館的獨特優(yōu)勢開展靈活多樣的就業(yè)教育活動，為畢業(yè)生就業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4. 提高學(xué)生自我效能，內(nèi)化個性化實踐能力

學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的另一主體，其在教育生態(tài)系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位。高職院校的學(xué)生在入學(xué)之初，就應(yīng)該對其進行始業(yè)教育，讓他們對自己有合理而清晰的生態(tài)定位，樹立職業(yè)理想，找準自身的優(yōu)勢和弱勢。在教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生要制定學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，依據(jù)規(guī)劃開展學(xué)習(xí)和實踐，并在三年在校學(xué)習(xí)過程中，不斷進行自我職業(yè)分析，彌補不足，內(nèi)化能力，構(gòu)建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，最大限度發(fā)揮自我效能，突出優(yōu)勢和特長，充分利用課程實訓(xùn)和社會實踐的機會，培養(yǎng)自身的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，樹立良好的擇業(yè)心態(tài)和就業(yè)觀，學(xué)會從多方面多渠道了解就業(yè)信息，不斷提升自身的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)與社會融入能力。

（三）加強協(xié)同辦學(xué)力度，完善高職教育的就業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)鏈機制

正如圖1所示，一方面，企業(yè)作為社會資助力量，處在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流上游；另一方面，作為用人單位，又位于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能量流的下游。由此可以看出，企業(yè)和高職院校在整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中是密不可分的關(guān)系。目前我國高職教育主要由政府舉辦，企業(yè)等社會力量較少參與，即使是校企合作，一般也是由高職院校通過各種渠道尋找企業(yè)進行合作辦學(xué)，而較少有企業(yè)主動找高職院校。究其深層原因，在于缺乏相應(yīng)的制度。高職教育在生態(tài)系統(tǒng)的能量流上就存在著生態(tài)鏈的不完善問題，不利于有效培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，畢業(yè)生缺少經(jīng)常性的職業(yè)體驗機會和崗位實踐機會。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生就業(yè)有顯著作用，學(xué)校間的就業(yè)差距源于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生初始能力和學(xué)校信號功能之間的差距，而與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷有利于提高就業(yè)能力，促進就業(yè)[11]。

高職院?？筛鶕?jù)生態(tài)位資源，積極搭建“校企合作”與“校際合作”兩大協(xié)同辦學(xué)平臺。與企業(yè)合作，開展實習(xí)實訓(xùn)等實踐性教學(xué)活動；與兄弟院校合作，開展教育教學(xué)經(jīng)驗交流與互助；與生態(tài)鏈上一級和下一級的本科院校和中職學(xué)校合作，輸送和培養(yǎng)不同學(xué)歷層次的學(xué)生。通過校企之間、校校之間的雙向兼職和雙向培養(yǎng)，建立深度合作機制，將本校特色與企業(yè)特色以及其他學(xué)校的特色緊密連接，互取所長，形成完善且個性化的就業(yè)能力培養(yǎng)機制，凸顯本校學(xué)生的個性特征，形成個性化競爭優(yōu)勢。確立教育生態(tài)意識，研究高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在各種環(huán)境要素影響之下的生存與發(fā)展機制，用教育生態(tài)學(xué)的理念和價值觀念指導(dǎo)教學(xué)，在共生與競爭的關(guān)系中積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的共性與個性，以切實提升學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生則要結(jié)合自身特長和優(yōu)勢，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，利用一切可利用的資源，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展和就業(yè)能力的可持續(xù)增長。

參 考 文 獻

[1]何雪蓮. 欠發(fā)達地區(qū)商務(wù)英語人才職業(yè)適應(yīng)性的影響因素及其應(yīng)對策略[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：53-57.

[2][3]衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2014）[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司.

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[9]李連科.價值哲學(xué)引論[M].北京：商務(wù)印書館，2003：3.142.144.

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[11]卿石松.大學(xué)生就業(yè)決定因素分析——基于多層模型的方法[J].人口與經(jīng)濟，2012（1）：36-42.

Abstract Employability is the core factor that affects the successful employment and vocational development of college graduates. From the perspective of Education Ecology Theory， in terms of employability cultivation， higher vocational education in China now still has such problems as vague ecological niche， unbalanced educational ecological structure and incomplete educational ecological chain， which results in low efficiency of employability among higher vocational college graduates. Therefore， it is great important to reconstruct the values of higher vocational education， adjust the width of employment niche for graduates and complete the ecological chain of employability cultivation， so as to improve the ecological efficiency of higher vocational education， enhance students professional ability and vocational adaptability and promote their employability.

Key words education ecology； niche； higher vocational education； employability

Author He Xuelian， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）