牛杰　李晴　戴艷

摘 要 針對目前一體化課堂教學(xué)方法存在不能充分顧及學(xué)生個體差異的不足，引入翻轉(zhuǎn)課堂模型對教學(xué)模式進行改革成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中對高職教師的教育理念和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以及學(xué)校硬件設(shè)施投入等方面提出了挑戰(zhàn)。運用概念探索、應(yīng)用分析、展示成果三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型開展教學(xué)，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生投入研究與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；三角環(huán)式模型；教學(xué)設(shè)計；高職教育

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0042-03

高職院校工科專業(yè)通常按照典型職業(yè)崗位的技能需求，設(shè)置分層次、遞進式的課程體系。專業(yè)課程通常引入企業(yè)典型的真實工作任務(wù)，采取任務(wù)導(dǎo)向以及項目一體化的教學(xué)方法。如以企業(yè)典型產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的項目載體，利用項目一體化教學(xué)，使得學(xué)生在校內(nèi)可以鍛煉企業(yè)的實際工作情境中需要的崗位技能[1]。通過設(shè)計與專業(yè)崗位一致的職業(yè)工作任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計學(xué)習(xí)情境，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)行動力[2]。上述常用教學(xué)方法都是教師在課堂中講授基本的原理知識，學(xué)生基于實際的項目去驗證知識，完成任務(wù)。在教學(xué)實踐中，必須對這種教學(xué)某某某是行改革，堅持“以人為本”，以翻轉(zhuǎn)課堂達成從“教課程”到“教學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是通過觀看短視頻的方式，將基礎(chǔ)知識傳授過程放在課堂以外，課堂上學(xué)生主要完成知識的內(nèi)化，大部分時間用于學(xué)生以小組協(xié)助的方式完成具體項目訓(xùn)練及師生之間的深入交流[3]。這種教學(xué)模式在國外被證明可取得良好的教學(xué)效果，適合不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生[4]。國內(nèi)教育環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大量“慕課”、“微課”的涌現(xiàn)，使得基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法具有一定的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)及要素發(fā)生了改變：

教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)包括課堂上教師針對某一知識點的講授以及課外學(xué)生完成作業(yè)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂則將基礎(chǔ)知識的講授通過微視頻的形式，在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分課堂時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組項目訓(xùn)練，以及匯報討論等環(huán)節(jié)。

師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。學(xué)生則由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者，擁有更大的自由空間，承擔(dān)課堂上每個項目任務(wù)。

個性化教學(xué)。教師在對于課堂進度總體把控的前提下，允許學(xué)生存在差異性，進行個性化輔導(dǎo)。針對一個典型的項目案例學(xué)習(xí)過程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)進程。

教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式擴展了教學(xué)場所。課后通過線上的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，建立課堂討論群組等多種形式，有效整合課程資源，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)時間、地點不受限的小組互動，協(xié)作完成知識目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職面臨的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在美國高校中的應(yīng)用證明其在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，營造課堂氛圍以及知識的內(nèi)化方面相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯優(yōu)勢[5][6]。然而，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式到高職教育中，仍面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）對高職教師教育理念與能力的挑戰(zhàn)

新的教學(xué)方法的應(yīng)用需要廣大教師擁有打破自身固有的教學(xué)范式的決心，也需要教師具有嫻熟的專業(yè)技能水平和優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，需要教師對每個小組的學(xué)習(xí)進度加以把控，組織有益的課堂討論。課堂任務(wù)設(shè)計、小組分工、教育技術(shù)以及處理編輯視頻能力等方面對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)都在課下由學(xué)生自主進行，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于知識點形成自己的初步理解，并將疑問帶到課堂上交由小組討論和教師答疑。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，自控力弱，如何讓每個學(xué)生都能在課前認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行知識的擴充學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量完成課堂任務(wù)是關(guān)鍵。

（三）對硬件條件以及學(xué)校管理的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下預(yù)先觀看視頻，對于一些沒有電腦的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供設(shè)備支持，如機房在課余時間對學(xué)生免費開放等。翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式必然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大差異，這些都需要學(xué)校管理者的支持才能順利實施。

三、三角環(huán)式模型在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

在高職工科教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先必須提供一個適合高職教育的教學(xué)設(shè)計模型，清晰表達完整的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程和環(huán)節(jié)。最早的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為參與、探索、建構(gòu)、展示四個階段。Talbert[8]結(jié)合自己的課程教學(xué)實踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前、課中兩個階段進行實施。 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的做法基本也都是將學(xué)習(xí)過程劃分為課前和課中[9][10]，整個過程體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說還是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊互動關(guān)系，本文提出三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖1所示。該模型將整個翻轉(zhuǎn)課堂分為概念探索、應(yīng)用分析、展示成果3個階段，每個階段都以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為控制中心進行教學(xué)。

在概念探索階段，教師前期要完成課程的教學(xué)設(shè)計、劃分各個知識點、錄制視頻、制作PPT課件等。學(xué)生通過觀看視頻，參與網(wǎng)絡(luò)討論，做自測練習(xí)等方式完成對于知識點的初步理解。

在應(yīng)用分析階段，教師總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。解決學(xué)生疑問，布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)小組討論，調(diào)動課堂氣氛。學(xué)生則通過小組項目、課堂討論、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，對知識進行鞏固、升華，最終應(yīng)用新知識，完成知識的內(nèi)化。

在展示成果階段，教師組織學(xué)生進行小組自評、組間互評工作，根據(jù)學(xué)生的項目匯報，了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，對于重點內(nèi)容進行講解，將知識前后的連通性加以引導(dǎo)說明。學(xué)生通過個人陳述、小組匯報、自評和互評等活動，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果交流，完成概念探索和應(yīng)用分析。

（二）應(yīng)用案例及實施過程

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)》課程是自動化教指委精品課程，在多年的課程建設(shè)過程中積累了豐富的教學(xué)資源。課程通過聘請行業(yè)企業(yè)專家，對常州及周邊地區(qū)裝備制造類企業(yè)的測試崗、調(diào)試崗的典型工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，獲取了與本課程相關(guān)的典型工作任務(wù)，并概括出基于虛擬儀器技術(shù)的典型工業(yè)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計遞進式項目化的教學(xué)目標(biāo)，并試點實施了三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)團隊將理論知識制作成10分鐘左右的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，布置學(xué)生課前觀看視頻并完成前期練習(xí)，學(xué)生在概念探索階段，可以根據(jù)自己的時間、節(jié)奏、速度進行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的自我測試環(huán)節(jié)，設(shè)置每個視頻對應(yīng)的知識點練習(xí)，學(xué)生的測試結(jié)果實時反饋，教師隨時查看學(xué)生的練習(xí)完成情況。

在課堂的應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生提出的問題進行答疑，根據(jù)課前練習(xí)的情況，有針對性地講解相關(guān)知識。教師按照項目化的情境設(shè)計，將4～6人分成一個小組，每組選1名組長，由組長組織成員進行具體項目的需求分析，流程圖設(shè)計、硬件搭建以及軟件編碼等工作。在項目進行過程中，學(xué)生以小組為單位，相互討論，查閱資料，確保每個成員都有分工。遇到問題可以一對一交流，遇到共性的問題，教師及時統(tǒng)一講解。學(xué)生在“探索—討論—提問—解惑—思考—創(chuàng)新”的過程中不斷進行知識的內(nèi)化。

展示應(yīng)用環(huán)節(jié)是三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點，是對學(xué)生在課堂應(yīng)用分析環(huán)節(jié)成果的考量，通過小組匯報、自評互評環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)概念探索階段提供素材的不足，同時該環(huán)節(jié)也給了不同小組一個展示、競爭的機會，可以激發(fā)學(xué)生的團隊意識和學(xué)習(xí)主動性。

通過一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革嘗試，學(xué)生反映這種上課方式充滿新鮮感，同時試點班相較傳統(tǒng)班的虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)水平有了較大的提升，課程結(jié)束后，學(xué)校組織專業(yè)學(xué)生參加由美國NI公司組織的CLAD（虛擬儀器助理開發(fā)工程師）認(rèn)證考試，試點班學(xué)生的通過率為90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班級的75%。

參 考 文 獻

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Abstract Aiming at shortcomings of current integration of classroom teaching methods can not fully take into account the existence of individual differences of students， introducing the flipped classroom model to reform the teaching model has become the inevitable. Turning the classroom in the practical application of the vocational teacher's education idea and ability， studentslearning consciousness， challenge and the hardware facilities of the school resources. Using the concept of exploration， application analysis， show the flipped classroom model results of triangle ring type teaching， emphasizing the guiding role of teachers， encourage students to put into research and practice， has obtained the good teaching effect.

Key words flipped classroom； triangular ring model； instructional design； higher vocational education

Author Niu Jie， lecturer； Li Qing， associate professor； Dai Yan， assistant research fellow of Changzhou Information Vocational and Technical College （Changzhou 213164）