蔡文菁

摘 要：閱讀教學(xué)中，提問是組織課堂教學(xué)、推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。要抓住“題眼”，在設(shè)問中建構(gòu)閱讀期待;緊扣“文眼”，在設(shè)問中促進(jìn)整體感知;依托“情眼”，在設(shè)問中感知文本情韻;聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問中拓展思維視域，從而進(jìn)行閱讀教學(xué)的深入思考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)期待;整體感知;感知情韻;拓展視域;高效設(shè)問

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0060-01

閱讀教學(xué)中，提問是組織課堂教學(xué)、推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。但遺憾的是，當(dāng)下閱讀教學(xué)中很多教師的提問缺少應(yīng)有的支撐，常常在文本的細(xì)節(jié)處死纏爛打，將學(xué)生的思維引向了死胡同。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念，徹底發(fā)揮學(xué)生的思維意識，讓提問更好地發(fā)揮效益，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重中之重。

一、抓住“題眼”，在設(shè)問中建構(gòu)閱讀期待

課文的題目是課文內(nèi)容的結(jié)晶，更是作者意蘊(yùn)主旨的提煉。從文題入手，不僅可以揣測課文的基本大意，也可以感知作者蘊(yùn)含其中的情感元素，文本的題目還是作者創(chuàng)作文本思路的集中體現(xiàn)。因此，緊扣文本的題眼進(jìn)行提問，可以直接抓住文本的核心價(jià)值，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用。例如，《黃山奇松》一文，語言生動(dòng)雋永，形象生動(dòng)。教師在教學(xué)這篇課文之初，在板書課題之時(shí)，可將其中的“奇”字故意用紅字寫大，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。學(xué)生會紛紛提出自己心中的困惑：黃山上的松樹為什么都能被稱為“奇”松呢？黃山的松樹究竟“奇”在哪里呢？這樣的問題正是這篇課文意欲呈現(xiàn)的主體，教師正是緊扣文本題目中的這個(gè)題眼，將學(xué)生的思維引向縱深，激活他們對文本閱讀的期待，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到亢奮、悱惻之態(tài)，從而在把握了文本核心之后，形成了較好的閱讀教學(xué)價(jià)值。

二、緊扣“文眼”，在設(shè)問中促進(jìn)整體感知

古詩詞都有自己的詩眼，經(jīng)典的課文中也都具有自己的文眼。這些文眼在整篇文本中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，對于凸顯文本核心主旨、升華文本整體意境、濃縮文本內(nèi)在精華等方面具有舉足輕重的作用。這些文眼主要見于文本的中心句，為閱讀教學(xué)提供了有效的感知文本的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師就要充分意識到課文的第一自然段中“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”就是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，其中的“杰出”與“愛國”兩個(gè)詞語就是對其形象的定性。因此，在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這兩個(gè)詞語進(jìn)行提問：課文中哪些語言表現(xiàn)出了詹天佑的“愛國”與“杰出”？又是怎樣表現(xiàn)詹天佑的“愛國”與“杰出”的？正是對課文文眼的切入，不僅提出了能夠覆蓋全篇的核心問題，更有效地架構(gòu)了課堂的教學(xué)框架，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、依托“情眼”，在設(shè)問中感知文本情韻

心理學(xué)研究表明：情感是語文活動(dòng)的催化劑。沒有了情感的課堂，語文閱讀課堂就失去了生命。小學(xué)語文教材中選用了大量情感元素飽滿的文本，要么浸潤著淡淡的哀傷，要么流淌著濃郁的情感，這些情韻都是作者在創(chuàng)作時(shí)蘊(yùn)含其中傳遞給每一位讀者的。只有在閱讀中真正感受作者的情韻，與作者進(jìn)行零距離接觸，與文本形成認(rèn)知性共鳴，閱讀教學(xué)才能達(dá)成最佳的狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)圍繞著文本的核心情感元素，即“情眼”進(jìn)行提問，無疑是一種絕佳的策略。例如，《第一次抱母親》一文以自己第一次抱母親由于沒有意識到母親如此輕，差點(diǎn)仰面摔倒的體驗(yàn)，給予了母親第一次擁抱，雖然語言淺顯易懂，但整篇課文流淌出來的內(nèi)在情感卻感染了每一位讀者。在教學(xué)中，教師緊扣這篇課文中情感發(fā)展的高潮之處，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么會這么輕，我的心里為什么會難過？從而緊扣文中的三個(gè)“沒想到”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受文本字里行間所散發(fā)的濃郁情感。整篇課文的教學(xué)，教師并沒有平均用力，也沒有在瑣碎的問題上糾纏，而是將設(shè)問的核心鐫刻在文本情感的高潮之處，直接切中了文本情感表達(dá)的命脈，起到了較好的教學(xué)效果。

四、聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問中拓展思維視域

精彩的課文都有精彩的結(jié)尾，就如同一部電影一樣，好的結(jié)尾總是給人以余音繞梁、言雖盡而意無窮的效果。而閱讀教學(xué)作為一種精彩的構(gòu)建，其“結(jié)課”環(huán)節(jié)也應(yīng)該呈現(xiàn)相同的效果。縱觀整個(gè)閱讀教學(xué)的“結(jié)課”，要么是對文本進(jìn)行整體性的回顧，要么是對人物形象以及文本意蘊(yùn)進(jìn)行藝術(shù)化的提煉與思考，要么指向?qū)W生全新階段的學(xué)習(xí)。有人曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)的“結(jié)課”并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而更應(yīng)該意味著是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始。鑒于此，“結(jié)課”的設(shè)問，教師就不能僅僅將關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)置在文本與課堂之中，而要緊密結(jié)合文本的教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維向更為廣闊的空間延伸拓展，從而起到較好的教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，教師可以借助課后思考題對學(xué)生進(jìn)行這樣的設(shè)問與指導(dǎo)：看著課文中林則徐指揮銷煙的場景，你會想到些什么？當(dāng)我們看著林則徐的塑像，你又會對林則徐說些什么呢？這樣的提問不僅僅讓學(xué)生借助第一個(gè)問題回顧了課文的情節(jié)內(nèi)容，更讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)知等方面進(jìn)行了有效提升。此時(shí)此刻的學(xué)生，面對著林則徐的塑像已經(jīng)是心潮澎湃，他們內(nèi)心流淌出來的語言是對文本內(nèi)容的有效感知，同時(shí)也將自己的思緒伸向了課堂之外，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視域。

五、結(jié)束語

總而言之，教育的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒與提問，閱讀教學(xué)就應(yīng)該以提問為連接點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而真正感受作者寄托在文本中的內(nèi)蘊(yùn)，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，借助精彩的提問，碰撞出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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