季紅玉

摘 要：新課標(biāo)要求語文教師采取差異性的教學(xué)方式，尊重學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)的需要，完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。因此，有必要對語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0090-01

語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及綜合實(shí)力，差異性教學(xué)能尊重學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)需求來不斷完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。但現(xiàn)階段語文差異性教學(xué)存在一些不足之處，教師需要針對不足之處不斷完善，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、語文差異性教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段語文差異性教學(xué)，存在著教師理論知識薄弱、班級人數(shù)限制、教師對教材內(nèi)容不能深入理解的問題。第一，有些語文教師的教學(xué)理念比較陳舊，不能符合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的要求。教師墨守成規(guī)，不懂得創(chuàng)新，只是以原有的教學(xué)理念為基礎(chǔ)。不懂得創(chuàng)新，就會出現(xiàn)教師理論知識相對薄弱的現(xiàn)象。差異性教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，有的青年教師不能及時地掌握這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，因而不能真正地在理解理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動，設(shè)計(jì)的很多教學(xué)活動不得要領(lǐng)，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，卻不能收獲與時間相等同的教學(xué)效果。第二，現(xiàn)階段的班級人數(shù)設(shè)置不合理，教師無法真正對每個學(xué)生進(jìn)行家訪，了解每一位學(xué)生的思想狀況和家庭情況。同時，教師也無法真正完成所有學(xué)生的分類，最后只能單純根據(jù)學(xué)生的成績高低對學(xué)生進(jìn)行劃分，找學(xué)生的差異性。第三，除了上述兩點(diǎn)問題以外，還存在著語文教師對教材內(nèi)容理解不足的問題，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時又忽略了學(xué)生的個性差異，不懂得因材施教，所以無法調(diào)動學(xué)生的興趣，也無法提高自身的教學(xué)效率。

二、語文差異性教學(xué)策略

（1）強(qiáng)化語文教師專業(yè)訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)理念直接影響著語文教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，很多語文教師深受傳統(tǒng)理念影響，不能適應(yīng)新時代下的新型教學(xué)理念，勢必會影響小學(xué)語文差異性教學(xué)效率，不利于語文教學(xué)的整體進(jìn)程?，F(xiàn)階段語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。教師能力的高低直接關(guān)系到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，需要強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，對其進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，促使語文教師能夠不斷地與時俱進(jìn)，提升內(nèi)在修養(yǎng)，使自己符合新時代教育對教師的要求。這就需要定期舉辦專題講座，或者組織語文教師去其他優(yōu)秀學(xué)校借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還需要針對新時期語文教師存在的不足之處制訂訓(xùn)練計(jì)劃，并提高招聘年輕教師的門檻，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語文教師的內(nèi)在素養(yǎng)，促使教師能夠根據(jù)學(xué)校的要求不斷完善自身，提升技能。而教師本身，也需要通過努力提升自身能力。語文教師是語文差異性教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，自己的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，作為語文教師，需要與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異性教學(xué)，并且有意識地關(guān)注到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，改良并且完善教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（2）通過分組實(shí)施差異教學(xué)。分組教學(xué)是差異性教學(xué)中一個重要的組成部分，并且也是非常重要的、有效的方式。教師在分組之前需要與學(xué)生進(jìn)行短暫的溝通，了解學(xué)生的感受，并詢問學(xué)生對教學(xué)活動的建議。在分組過程中，教師還需要仔細(xì)觀察學(xué)生的差異性，找出問題或者愛好相類似的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)。在分組的過程中，教師需要考慮學(xué)生的感受，如果單純將成績優(yōu)異的學(xué)生分在一組，成績較差的學(xué)生分在一組，則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以按照互補(bǔ)的原則，由成績好的帶動成績較差的，表現(xiàn)優(yōu)異的帶動表現(xiàn)較差的。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地縮短教學(xué)時間，從而提高教學(xué)效率。教師需要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行合理教學(xué)，促使不同層面的學(xué)生都能得到提高。同時，教師還需要掌握分組的靈活性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的分組情況，有效地將差異性教學(xué)在語文教學(xué)中開展起來。

（3）進(jìn)行教學(xué)反思提高效率。教學(xué)反思有利于幫助教師找到適合自己的教學(xué)方法，還可以幫助教師及時糾正教學(xué)中的錯誤。教師通過教學(xué)反思，可以不斷豐富和完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為理念。教師在教學(xué)過程中面對的是整個班級和不同特性的學(xué)生，所以，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不可能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是，在教學(xué)活動出現(xiàn)問題之時，教師需要通過不斷的反思和舉措，把危害降低到最小化。學(xué)生的思維和理解能力是不同的，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。因此，教師需要反思自己對某一個問題的處理方式是否妥當(dāng)，是否會有更好的處理方法，或者自己應(yīng)該采取什么樣的方式去回答學(xué)生的問題。這些問題，都需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思考，再從思考中得到結(jié)果，以此提高自己差異教學(xué)的水平。在反思過程中，教師還需要發(fā)揮學(xué)生的作用，可以在反思之后詢問學(xué)生的建議和意見，或者要求學(xué)生以匿名的方式，把自己對教師教學(xué)的建議寫在紙上。這樣，既尊重了學(xué)生的主體性，又能提高差異性教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

沒有一種教學(xué)方法是完美的，教師無法使自己的教學(xué)方法以非常完美的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是卻可以通過不斷的努力趨向于這種效果。目前，小學(xué)語文差異性教學(xué)仍處在探索階段，語文教師需要盡全力，需要不斷努力，來完善教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼耘.差異教學(xué)研究的路徑與范疇[J].教育導(dǎo)刊，2009（10）.

[2]史亞娟，華國棟.論差異教學(xué)與教育公平[J].教育研究，2007（01）.