高雅婧

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度剖析兒童識字的能力，探究兒童多種識字方法、記憶過程，有助于提高識字效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和識字的興趣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);識字記憶;心理學(xué);建構(gòu)

中圖分類號：G623.22 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0077-01

中國漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！惫P者作為語文教學(xué)一線工作者，在識字教學(xué)中總感覺學(xué)生識字慢、教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得累，識字、閱讀、寫作往往互相脫節(jié)，識字低效成為兒童進(jìn)入早期閱讀的瓶頸。因此，筆者試圖從心理學(xué)的角度，探索字詞識別的規(guī)律，剖析兒童識字的能力，力圖使識字教學(xué)達(dá)到高效。

一、挖掘兒童識字心理學(xué)建構(gòu)過程

漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形符號。兒童掌握漢字，既要認(rèn)識字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立它與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，當(dāng)感知字的任一因素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形，或表義而知形、音。如果要形成漢字音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系，就要通過下列兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：第一，利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)中已有的音義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一聯(lián)系;第二，生字的字義為兒童所不熟悉或較抽象的，則要先幫助兒童建立新的音義聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。

二、探究多種識字教學(xué)法的心理學(xué)建構(gòu)過程

（1）趣味識字教學(xué)法。教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法把漢字分析得生動(dòng)、形象些，通過示范和深入淺出的講解，使學(xué)生感知每個(gè)漢字獨(dú)特的美學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的審美價(jià)值，使學(xué)生對寫字充滿濃厚的興趣。欣賞生字“聰”的教學(xué)片斷：師：（黑板上寫“聰”字），你們想做聰明的孩子嗎？生：想！師：怎樣才能使自己變得聰明呢？（生沉思）師：（師指了指黑板上的“聰”字），在字里尋找答案。生在老師的啟發(fā)下，相繼在字里找到了“耳”“口”“心”。師：“總”字上的點(diǎn)撇像什么？生：人的眼睛。師：讀書要做到眼到、口到、耳到、心到，才能越學(xué)越聰明。在以上的識字教學(xué)中，教者將漢字的特點(diǎn)和低年級兒童的心理特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了，把抽象的漢字，通過幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，用生動(dòng)形象的故事引導(dǎo)孩子們快樂識記，激發(fā)了孩子識字的興趣，讓他們感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。

（2）漢字溯源法識字教學(xué)。溯源是將某字的古文字形呈現(xiàn)給學(xué)生看，利用其形象性強(qiáng)、理據(jù)顯明的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和識記。在蘇教版低年級的課本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、魚、燕等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，再從漢字的發(fā)展變化來看，了解這些字的來歷，這樣，就能牢牢地記住這些字形。看以下教學(xué)片段——教學(xué)新部首“日、目”。出示古時(shí)候的“日”字，說明外面這個(gè)圓就是太陽的輪廓，里面一點(diǎn)就是太陽的光。所以，日字里面只有一橫。再出示古時(shí)候的“目”字，說明外面是眼眶，里面是眼睛的瞳仁，所以目字里面是兩橫。這樣，學(xué)生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中識字教學(xué)法。集中識字的教學(xué)方法是以形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字。如在蘇教版一下語文教材中，學(xué)習(xí)了以“也”作為聲旁的一組形聲字——池、地、池、他。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果分析證明，集中識字教學(xué)法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)識較大量的字，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)集中識字教學(xué)法容易加大別字的錯(cuò)誤率。心理學(xué)研究表明，在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字，被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元，在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。因此，對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（4）隨文識字教學(xué)法。斯霞老師主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”。分散識字教學(xué)法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。以下是《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)片斷：師：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。師：（出示“瓢”），瓢字右邊是什么字，為什么是個(gè)瓜字旁？生：因?yàn)槠笆怯霉献龀傻?。師：因?yàn)樵染褪怯棉斯弦磺袃砂耄兂蓛蓚€(gè)瓢，一起讀讀這個(gè)字。生：瓢！這節(jié)課中，教師巧妙地運(yùn)用隨文識字法，給學(xué)生提供了一個(gè)具體、形象、規(guī)范的語言環(huán)境。但是，在教學(xué)過程中，如果過分把識字限制在閱讀的框框里，使識字教學(xué)不能采取多種途徑、多種形式，束縛了識字教學(xué)活動(dòng)，就無法使識字教學(xué)高效進(jìn)行。

三、強(qiáng)化識字記憶的心理學(xué)建構(gòu)過程

在識字教學(xué)中，要提高識字效率，還要遵循記憶規(guī)律。美國心理學(xué)家喬治·A·米勒提出了“魔力之七”或“怪?jǐn)?shù)七”的記憶理論，告訴我們多于7項(xiàng)內(nèi)容則記憶效果不佳。比如，一節(jié)課學(xué)習(xí)了很多生字詞，若按一個(gè)相關(guān)詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，就會提高記憶效率。德國有一位叫艾賓浩斯的著名心理學(xué)家得出遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。因此，教師可以在學(xué)完生字后的第一天進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天后再復(fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)則安排在一周以后，以此類推。不管間隔時(shí)間多長，總之，要在發(fā)生遺忘的時(shí)刻及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。

綜上所述，筆者認(rèn)為，識字教學(xué)要以心理學(xué)為依托，依據(jù)兒童思維水平發(fā)展的特征，并結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，走不懈追求的探索之路。

參考文獻(xiàn)：

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