王喜平

摘 要：孫犁的《荷花淀》堪為經(jīng)典之作，前人講課的優(yōu)秀案例已不勝枚舉，如何創(chuàng)新，如何在藝術(shù)魅力上找到突破口，讓學(xué)生從中尋到可模仿之處，文章對(duì)此進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：荷花淀;語(yǔ)文;備課;強(qiáng)化;情感;模仿

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0068-01

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)通知參加市級(jí)的錄像賽課，距正式錄像只有一周左右的時(shí)間。按照慣例，應(yīng)該備出課后再找同組老師來(lái)聽(tīng)課，然后再加以改進(jìn)。但時(shí)間很緊，所以選擇在備課上爭(zhēng)取有所突破，在另一個(gè)班試講，來(lái)檢驗(yàn)備課的準(zhǔn)備效果。如何備好語(yǔ)文錄像課呢？

一、錄像課中存在的問(wèn)題

錄像課存在的問(wèn)題主要有三個(gè)。首先，因?yàn)樗x課文《荷花淀》是經(jīng)典篇目，優(yōu)秀的講課案例很多。要想有所突破，實(shí)屬不易。其次，學(xué)生不能很好地區(qū)分在分角色朗讀中自己該讀的部分，并且無(wú)法做到根據(jù)對(duì)話內(nèi)容融入自己的感情，將人物對(duì)話形象地演繹出來(lái)。最后，授課形式太單一，主要是采用分角色朗讀。

二、錄像課中問(wèn)題的解決

《荷花淀》是經(jīng)典篇目，我在大量搜集觀看優(yōu)秀教案和課件后，感覺(jué)如果照此思路很難有新的突破。所以，將視野拓展到了《荷花淀》的賞析文章上，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，最終確定了思路?！逗苫ǖ怼纷鳛閼?zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)，它的獨(dú)特之處在于：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有所淡化，而是強(qiáng)化荷花淀中景——美、荷花淀中人——和諧，突出夫妻情、家國(guó)愛(ài)。板書(shū)設(shè)計(jì)好后，需思考如何讓學(xué)生通過(guò)課文將這些信息挖掘出來(lái)。需要考慮如下兩點(diǎn)。第一，戰(zhàn)爭(zhēng)的淡化。通過(guò)讓學(xué)生觀看PPT中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，用語(yǔ)句描述戰(zhàn)爭(zhēng)，再通過(guò)讓學(xué)生找文中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)的段落和全文的總段落加以比較，讓學(xué)生得出結(jié)論：文中的戰(zhàn)爭(zhēng)被淡化了。第二，有淡化的內(nèi)容就有強(qiáng)化的內(nèi)容，從而順勢(shì)過(guò)渡到淀中景和淀中人?！暗碇芯啊辈糠种饕蔷拔锩鑼?xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)其特點(diǎn)，最后學(xué)生概括出淀中景的特點(diǎn)是“美”。“淀中人”部分，首先通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”中的夫妻對(duì)話，初步體會(huì)夫妻間的關(guān)系，然后將改寫(xiě)的對(duì)話通過(guò)PPT呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，再與“夫妻話別”中人物的對(duì)話進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)淀中人的關(guān)系有突出印象，就此概括出淀中人的關(guān)系是“和諧”。但淀中人不僅僅只有水生和水生嫂，還有一群婦女及她們的丈夫，他們之間的關(guān)系是否和諧呢？為此，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)。過(guò)了兩天，婦女們?nèi)タ此齻兊恼煞?，說(shuō)明她們與丈夫的關(guān)系也是和諧的，這部分最突出的描寫(xiě)是婦女們的語(yǔ)言描寫(xiě)，且通過(guò)她們的語(yǔ)言體現(xiàn)了各自不同的性格。為避免與前面的分角色朗讀形式雷同，可以設(shè)計(jì)小組合作連線比賽的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)還有一個(gè)重要情節(jié)——婦女們“探夫遇敵”。因前面已有朗讀和小組合作的形式，所以這部分可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再次梳理淀中人的關(guān)系。在婦女們?cè)庹煞蜇?zé)備“一群落后分子”時(shí)，她們沒(méi)有和丈夫吵架，而是在“這一年秋季，她們學(xué)會(huì)了射擊”“敵人圍剿那百頃大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩?，因而可以推斷出，他們的關(guān)系會(huì)越來(lái)越和諧。這樣，前面提到的第三個(gè)問(wèn)題，即授課形式單一問(wèn)題也解決了。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多次演練，并對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行示范朗讀，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，還出現(xiàn)了男生很形象地模仿水生嫂的場(chǎng)景。筆者當(dāng)時(shí)的感受是，即使這一課沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，這樣的演練也是非常有價(jià)值的。

在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，若僅僅強(qiáng)調(diào)淀中景的美和淀中人的和諧，就像介紹一個(gè)人時(shí)只介紹他的漂亮衣服，卻缺少精神品質(zhì)的支撐、缺乏內(nèi)涵一樣。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)淀中人之間關(guān)系的和諧推斷出夫妻情深，通過(guò)淀中美景推出這樣美麗的家園不容敵人來(lái)侵犯，從而得出“家國(guó)愛(ài)”的民族情結(jié)，這樣就挖掘出了文字背后的內(nèi)涵，加重了授課的分量。另外，新課改要求教學(xué)中學(xué)生應(yīng)處于主體地位，那么學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)呢？雖然本課主要講的是《荷花淀》作為戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)的獨(dú)特魅力，但對(duì)藏族學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)場(chǎng)模仿這種寫(xiě)作方法難度比較大。所以，筆者選擇授課中體現(xiàn)人物性格的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生小組合作模仿寫(xiě)作，并給他們擬定一個(gè)很有趣的話題：唐僧師徒四人取經(jīng)途中，經(jīng)過(guò)一處荒郊野地，頭上艷陽(yáng)高照，正當(dāng)四人又餓又渴時(shí)，忽然看到前面不遠(yuǎn)處有一個(gè)碧綠碧綠的大西瓜，你猜猜，他們各自會(huì)說(shuō)些什么呢？給學(xué)生布置這種熟悉的命題，一方面學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的聰明才智，容易展現(xiàn)他們的亮點(diǎn)。

三、錄像課中備課的啟發(fā)

通過(guò)備課，得到了五點(diǎn)啟示。第一，要想講好一堂課，尤其是像《荷花淀》這樣的經(jīng)典文章，必須要有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行備課，一方面要大量占有資料，另一方面要有與眾不同的授課思路和內(nèi)容，要有創(chuàng)新。第二，要積極征求同組老師的意見(jiàn)，同時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)也不可小覷。比如在分組合作連線比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生建議前后六人一組，每組派一個(gè)代表在講臺(tái)上展示答案，核對(duì)過(guò)程中，錯(cuò)的學(xué)生下來(lái)，對(duì)的留在臺(tái)上。這樣就保證了活動(dòng)的有序、切實(shí)、高效。第三，功要用在平時(shí)。比如要給學(xué)生的分角色朗讀配樂(lè)，應(yīng)該選擇怎樣的樂(lè)曲，由于平時(shí)沒(méi)有積累，所以大費(fèi)周折，用時(shí)較多，耗時(shí)費(fèi)事才找到較理想的素材。第四，注意授課班級(jí)的選擇?！逗苫ǖ怼芬徽n因?yàn)閹熒?dòng)的環(huán)節(jié)較多，還有學(xué)生的模仿展示，所以選擇平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、上課較活躍的文科班最好。第五，對(duì)授課內(nèi)容，要反復(fù)琢磨，不斷改進(jìn)。剛開(kāi)始的設(shè)計(jì)禁不住仔細(xì)推敲，教學(xué)效果不顯著。筆者經(jīng)過(guò)大量參閱資料和思索考量，將設(shè)計(jì)改為淀中景和淀中人，使得主線更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確，從而取得了比較理想的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝宇民.《荷花淀》──戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的一曲純美的絕唱[J].名作欣賞，1998（01）.

[2]劉冰霜.如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文高效課堂[J].成才之路，2012（16）.