蒲干勁

摘 要：分析朗讀教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀，指出朗讀教學(xué)存在的問題，探索朗讀教學(xué)方法，能夠優(yōu)化朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0062-01

從通俗意義上說朗讀就是誦讀課文。通過誦讀、熟讀課文，理解文章的深層含義，體會(huì)作者的真實(shí)感情。掌握正確的朗讀方法，有助于提高語文學(xué)習(xí)效果，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀及存在問題

（1）對(duì)朗讀的重視程度不夠。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，由于素質(zhì)教育普及得不夠深入，朗讀教學(xué)普遍不受重視，很多教師和學(xué)生認(rèn)為朗讀根本不重要，反正考試也不考，沒必要費(fèi)勁去學(xué)習(xí)。而且在很多人看來，朗讀同教學(xué)這個(gè)嚴(yán)肅的專業(yè)詞匯關(guān)聯(lián)不起來，認(rèn)為“誰還不會(huì)朗讀啊？還用教嗎？”教師不重視朗讀教學(xué)，學(xué)生也就根本體會(huì)不到朗讀所特有的藝術(shù)性和朗讀帶來的愉悅感，對(duì)于朗讀根本沒興趣。

（2）朗讀教學(xué)質(zhì)量低下。在中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生朗讀課文時(shí)或者聲音細(xì)弱、斷句不準(zhǔn)確，磕磕絆絆;或者缺少感情色彩，沒有讀出作者的思想感情。而語文教師一般很少關(guān)注學(xué)生的朗讀，根本不進(jìn)行指導(dǎo)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的朗讀水平自然不會(huì)提高。

（3）朗讀方式單一。初中語文課堂教學(xué)采取的朗讀方式基本上是全班齊讀，由于對(duì)朗讀重要性的認(rèn)知不夠，讀得不好的同學(xué)一般就會(huì)小聲讀，使老師無法知道哪個(gè)同學(xué)讀得不好，進(jìn)而無法進(jìn)行指導(dǎo)。在對(duì)朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本不會(huì)去關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情、將個(gè)體融入到文章中之類的問題。長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)一直低下，得不到有效的提高。

（4）朗讀時(shí)間少。在初中教育中，一堂課的時(shí)間為45分鐘，大部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的朗讀根本不重視，給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，甚至根本沒有。在這種情況下，學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，更談不上提高朗讀水平了。

二、優(yōu)化初中語文教學(xué)朗讀的作用

（1）能優(yōu)化學(xué)生的性格。性格內(nèi)向的學(xué)生在朗讀時(shí)往往聲音不會(huì)很大，通過引導(dǎo)和鍛煉，能使這些學(xué)生大聲地朗讀課文，就會(huì)優(yōu)化他們的性格，使他們喜歡與別人交流，變得更加開朗活潑，從而更容易交到朋友。

（2）有助于記憶。大聲朗讀需要集中注意力，在朗讀時(shí)，學(xué)生的大腦處于高度緊張狀態(tài)，整個(gè)人的注意力都集中在課文上，這樣自然會(huì)有利于學(xué)生記憶文章。

（3）有助于提升語感。同英語學(xué)習(xí)一樣，在語文學(xué)習(xí)中大聲朗讀課文也是形成語感的重要手段。

（4）有利于體會(huì)漢字的美。中華文化經(jīng)過幾千年的發(fā)展傳承，具有其他文字所不具有的“詩(shī)性美”。在初中語文課本中，每篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的作品，都具有著“詩(shī)”的美，大聲朗讀，不僅可以很好地理解課文內(nèi)容，還能將語句的美感很好地發(fā)散出來。

（5）有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)正確的朗讀方法，對(duì)于歷史、地理、政治等需要大量理解和記憶的學(xué)科有很大的幫助。

三、如何優(yōu)化初中語文教學(xué)朗讀

（1）教師正確示范。在初中語文朗讀教學(xué)中，語文教師一定要起到重要的帶動(dòng)作用，要提高自身的朗讀水平，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模范。另外，我國(guó)地廣人多，語言文化豐富多彩，每個(gè)地區(qū)都有自己不同的方言。在語文教學(xué)中，教師一定要使用普通話進(jìn)行教學(xué)和朗讀課文，規(guī)范自己的發(fā)音，禁止用方言進(jìn)行教學(xué)。

（2）對(duì)于經(jīng)典文章反復(fù)朗讀。中華文化博大精深，每一篇經(jīng)典都是作者智慧的結(jié)晶，充滿了語言的藝術(shù)性和特有美感。例如，王勃的《滕王閣序》，其用詞明快有度、風(fēng)格清新而不失大氣，整篇文章一氣呵成，氣勢(shì)浩蕩，堪稱佳作。而這篇文章通篇使用的駢體又使它成為誦讀經(jīng)典，其工整的對(duì)仗、鏗鏘的聲律，以及華麗的遣詞造句，唯有大聲朗讀、反復(fù)朗讀方能體會(huì)作者在做這篇文章時(shí)的靈感迸發(fā)、文采飛揚(yáng)，同時(shí)領(lǐng)略到我國(guó)在大唐初期的盛世光彩，激發(fā)我們對(duì)中華民族偉大復(fù)興的信念。而這，就是朗讀的魅力所在了。

（3）帶入感情。我們?cè)诶首x文章時(shí)，要做到聲情并茂。例如，戴望舒的《雨巷》，這首詩(shī)用象征手法，營(yíng)造了一種虛虛實(shí)實(shí)、朦朧恍惚的氛圍，含蓄地表達(dá)出詩(shī)人在這個(gè)時(shí)期傷感迷茫同時(shí)又懷有一絲對(duì)未來期待的情狀。而這首詩(shī)最為令人稱道的，還在于它在遣詞造句上體現(xiàn)的音律美。如“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨，她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默地行走著，冷漠，凄清，又惆悵”，這等亦詩(shī)亦詞，像歌一樣優(yōu)美的短句，如果不將感情帶入朗讀中，是無法體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感和漢字發(fā)音的優(yōu)美的。而這種朗讀體會(huì)和平淡的“念課文”所起到的教學(xué)效果顯然是不一樣的。

（4）分角色朗讀。分角色朗讀能提高課堂的活躍氣氛，使語文課堂變得豐富多彩，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章，理解作者刻畫人物的含義。

四、結(jié)束語

中華民族上下五千年，積累了璀璨的文明和豐富多彩的文化。雖然初中語文朗讀教學(xué)不過是這浩如煙海中的一粟，但如果我們每個(gè)教師都能盡心盡力將朗讀教學(xué)優(yōu)化規(guī)范，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到中華文字之美，那我們也就應(yīng)該感到欣慰了。

參考文獻(xiàn)：

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