李雙單

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)語文的重要方法。教學(xué)時(shí)，給足學(xué)生讀的時(shí)間，輔之朗讀技巧的指導(dǎo)，豐富課堂朗讀的形式，在讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;高效課堂;增加語感;內(nèi)化情感

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0059-01

朗讀是語文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，一堂優(yōu)秀的語文課總是離不開循序漸進(jìn)的朗讀，“讀”在課堂上更是獨(dú)占鰲頭，讀是語文教學(xué)的核心和靈魂。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)的效果呢？

一、給足時(shí)間，自讀自悟，增強(qiáng)語感

閱讀教學(xué)本身離不開讀，給足時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中欣賞，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中提升。當(dāng)學(xué)生在讀中能充分地自讀自悟，尤其是當(dāng)自己的感悟還能得到師生的一致認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生來說是一件高興的事。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是不愿意相信學(xué)生，怕學(xué)生的讀浪費(fèi)時(shí)間，急于把自己的感受體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的自主感悟被扼殺，學(xué)生只是一個(gè)乖巧的聽者而非真正意義上的讀者。教師要激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀讀書，慢慢地讀，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，透過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。如教學(xué)《難忘的一天》一課，初讀時(shí)要求正確地讀，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，借助拼音把課文讀正確。檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，可用開火車等形式，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書情況，做到全員參與。

二、技巧點(diǎn)撥，增強(qiáng)語感

新課標(biāo)明確指出：要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在朗讀過程中，教師要立足全文基調(diào)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的詞句，特別是表達(dá)文章中心的重點(diǎn)詞句，或是飽含人物情感的重要詞句，進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，將作品中的“情”讀出來，加深對(duì)課文文本的理解和感悟。例如，把需要強(qiáng)調(diào)的詞語、句子用重音讀出來，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，體會(huì)課文表達(dá)的情感。結(jié)合語境，靈活地停頓，追求聲斷情不斷的效果。還有諸如正確的發(fā)音吐字、語調(diào)的調(diào)節(jié)、語速的把握、語言的形象性等技巧的點(diǎn)撥，化無聲文本為有聲語言，讀出內(nèi)容，讀出含義，讀出味道，讀出真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)。“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。如《懷念母親》一課，文中有幾個(gè)比較難讀的句子，教師可出示語句，單獨(dú)訓(xùn)練。如“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”“我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！薄安恢罏槭裁?，母親頻來入夢(mèng)。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)。”“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”教師先范讀，讀完后向?qū)W生提問：（1）聯(lián)系上下文，說說為什么作者會(huì)食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因?yàn)槟赣H的逝世？（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責(zé)、愧疚之情。）（3）你知道“頻來入夢(mèng)”的原因嗎？（作者旅居在外，對(duì)生身母親、對(duì)祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢(mèng)中。）（4）“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？（因?yàn)樵谶h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點(diǎn)甜蜜，少了一些凄涼、孤獨(dú)。）（5）古今中外的母親都是什么樣的？（關(guān)愛孩子、思念孩子）。這樣把幾個(gè)較難讀句子抽出來訓(xùn)練，讓學(xué)生讀流利了，再回到課文中去讀，一段一段地讀通順，這樣整篇課文也就很快讀流利了。

三、豐富形式，內(nèi)化情感

朗讀，如果長期只貫之以一種形式、一個(gè)腔調(diào)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)入朗讀疲軟期，久而久之，會(huì)失去朗讀的興趣，會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。朗讀的形式多種多樣，就讀的個(gè)體而言，有個(gè)人讀、齊讀，有男生讀、女生讀，有分角色讀、競賽讀……就讀的方法而言，有略讀、精讀、品讀、瀏覽……根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們要選擇合適的方式，多形式朗讀，避免單純地為讀而讀，避免使朗讀變得枯燥乏味。教師要精心地設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練過程，合理地選擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，讓它們各盡所能。如在教學(xué)人物對(duì)話比較多的課文時(shí)，可采用分角色朗讀的形式;教學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的說明文，可采用默讀、搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容;教學(xué)散文一類文章，則可用賽讀的方式來一決高下;教學(xué)童話故事，可用輪讀的方式來感受故事，定會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的興致。此外，小組賽讀，男女賽讀，合作讀，自由讀等，豐富多彩的形式變換能更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)語文課堂的有效習(xí)得。在讀的基礎(chǔ)上，著重鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，在評(píng)讀的過程中進(jìn)一步豐富情感。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)要給足學(xué)生讀的時(shí)間，要輔之朗讀技巧的指導(dǎo)，要豐富課堂朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中品味，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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