韓淑萍

摘 要：結(jié)合“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例，反思科學(xué)而高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，讓課堂教學(xué)逐步精致起來(lái)，使學(xué)生的智慧在課堂上得到啟迪與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精致課堂；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0057-01

一、前言

如果說(shuō)一堂課的流暢有賴(lài)于教師課前的充分預(yù)設(shè)，那么一堂課的精致則更要求教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)乃至每一句話的精心思考。下面，就小學(xué)六年制數(shù)學(xué)第五冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，探討一下自己的設(shè)計(jì)。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的內(nèi)容，三年級(jí)的學(xué)生是初次接觸，雖然他們已經(jīng)在生活中體驗(yàn)過(guò)“一半”的概念，但還無(wú)法用自己已有的知識(shí)進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步含義，并能體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的由來(lái)是“平均分”的結(jié)果。本節(jié)課要通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到多容量、高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的認(rèn)知做好指引。

二、教學(xué)案例

片斷1：情境——沖突。師：同學(xué)們，丁丁和當(dāng)當(dāng)在野餐活動(dòng)的時(shí)候遇到了一些和“數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題，怎么樣，要不要一起來(lái)看一看？（投影：4只蘋(píng)果、2瓶礦泉水和1塊蛋糕）能幫他們把東西分一分嗎？4個(gè)蘋(píng)果，誰(shuí)先來(lái)？（每人分得2個(gè)蘋(píng)果）2瓶水呢？（每人分得1瓶水）同學(xué)們，每份分得同樣多，數(shù)學(xué)上我們把它叫作什么？（平均分）可是，蛋糕只有1個(gè)，還能平均分給2個(gè)人嗎？（能）把1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（半個(gè)）那這半個(gè)該怎么表示呢？請(qǐng)大家大膽想象一下。（教室里先是沉默，隨后逐漸活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言）生：可以畫(huà)圖來(lái)表示。（不一會(huì)兒，黑板上畫(huà)了很多的圖形，如圓的一半、長(zhǎng)方形的一半，原來(lái)幾個(gè)不明白的同學(xué)恍然大悟）生：可以用數(shù)1的一半表示。生：1的一半是什么數(shù)呢？生：可以用算式1÷2表示，還可以用0.5表示。師：真不簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)竟有如此的創(chuàng)造性，老師真的很佩服你們。其實(shí)我們可以用“1/2”來(lái)表示，這種數(shù)大家認(rèn)識(shí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究它們，好嗎？（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）片斷2：活動(dòng)——建構(gòu)。師：同學(xué)們，這是蛋糕的1/2，瞧，老師這兒還有一張長(zhǎng)方形紙，那它的1/2又該怎么表示呢？拿出老師為你準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，折一折、涂一涂。生：展示各種不同的折法（橫著折、豎著折……）師：同學(xué)們，明明折法不同，那為什么涂色的這一部分都是長(zhǎng)方形紙的1/2呢？生：因?yàn)槎际前验L(zhǎng)方形紙平均分成了2份，而涂色的正好是其中的一份。（學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性）片斷3：游戲放松，應(yīng)用提升。學(xué)生基本掌握了分?jǐn)?shù)的含義后，設(shè)計(jì)游戲（選取2男1女）。師：他們中的女生占他們3個(gè)人的幾分之幾？生：1/3。師：你能給大家解釋一下自己是怎樣理解的嗎？（這時(shí)教室里又出現(xiàn)了一次寂靜）

三、教學(xué)反思

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要激起學(xué)生的求知欲。此時(shí)的課堂算是有效的課堂。因?yàn)榇嬖谥苫?，學(xué)生才愿意聆聽(tīng)；由于出現(xiàn)了爭(zhēng)議，學(xué)生才有“要弄明白”的學(xué)習(xí)欲望。所以，只要我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中善于琢磨和推敲，過(guò)濾掉孩子已經(jīng)掌握的知識(shí)，把他們不理解的、容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的地方設(shè)計(jì)的再神秘一些，以引起他們的注意，我們的課堂就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“一片寂靜”的動(dòng)人場(chǎng)面，從而提高我們的課堂質(zhì)量。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出多重效益。我們經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生的參與而感到課堂時(shí)間的緊迫，不敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，唯恐不能順利完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課的交流不但沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，反而在一個(gè)個(gè)交流中解決了體會(huì)幾分之一的含義，同時(shí)也由學(xué)生自己探索出了幾分之幾的含義，也因?yàn)橛辛藗€(gè)別同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，使多數(shù)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“新事物”的同學(xué)也有了自己的求知欲，默默地傾聽(tīng)著“發(fā)現(xiàn)者”的言論，深深地體會(huì)著，不斷投去肯定而羨慕的眼光，使“發(fā)現(xiàn)者”美美地體驗(yàn)著成功的喜悅，這時(shí)的課堂豈不是一舉多得？

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要稍有難度，但也要讓學(xué)生可以解決。在這之前，我們只是平均分1個(gè)蛋糕，平均分1張紙……對(duì)把若干個(gè)體看成一個(gè)整體，個(gè)體的數(shù)量看成平均分的份數(shù)還未曾涉及到，所以這個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度。雖然是一個(gè)游戲，但學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲規(guī)則的理解心情非常急切，他們經(jīng)過(guò)了一定的思考但仍然無(wú)法解決。因而，在有同學(xué)做解釋時(shí)，他們表現(xiàn)的特別“想聽(tīng)”。再問(wèn)下面的同學(xué)“男生占他們?nèi)齻€(gè)的幾分之幾” 時(shí)，幾乎是異口同聲地“三分之二”，這就為處理下一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解“分?jǐn)?shù)的意義”作了鋪墊。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。教師在上面講的無(wú)論多么精彩，學(xué)生不聽(tīng)講，一切都等于零，而我們的工作就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)講。要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)講，我們就要研究學(xué)生究竟想聽(tīng)什么？把我們的課堂設(shè)計(jì)成學(xué)生想聽(tīng)的內(nèi)容，時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的心，牢牢牽著學(xué)生的注意力，還怕學(xué)生不會(huì)聽(tīng)講嗎？只要學(xué)生聽(tīng)講了，那么，我們的課堂就是有效的課堂，就一定能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們也將成為學(xué)生們所喜歡的老師。

四、結(jié)束語(yǔ)

只要教師在課前做充分的預(yù)設(shè)，與文本對(duì)話，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感表達(dá)進(jìn)行全面了解，對(duì)課堂上將出現(xiàn)的情況做充分的準(zhǔn)備，再加上教師的教學(xué)機(jī)智，課堂是可以如行云流水般流暢的。若教師能再精心設(shè)計(jì)每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，課堂上以自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，以自己的情感去激發(fā)學(xué)生，課堂則可以精致起來(lái)。精致的課堂會(huì)如一首優(yōu)美的小詩(shī)讓學(xué)生身臨其境，歷經(jīng)別樣的情感體驗(yàn)，使他們的素養(yǎng)在一堂堂精致課堂中提高，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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