王愛蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)文化課中非常重要的一門學(xué)科，其本身對于邏輯思維能力要求比較高。而小學(xué)生本身在思維能力上有著很大的欠缺，為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師需要使用高效的教學(xué)方式，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;思維;高效

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0037-01

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于理論知識，而要提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力有著密切的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷地優(yōu)化小學(xué)生的思維，以不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，從而為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)多樣化的數(shù)學(xué)思維模式

小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力處于待開發(fā)階段，因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點，逐步引導(dǎo)他們建立多樣化的數(shù)學(xué)思維模式。通常來講，小學(xué)生開始的數(shù)學(xué)思維多是感性的形象化思維，這就需要教師使用正確的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生向抽象的數(shù)學(xué)思維過渡，從而逐步提升他們綜合分析和理解的能力，這樣學(xué)生才能夠在遇到問題時從抽象的邏輯問題中，剝離自己所需要的信息，最終達到提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思維能力的目的。當(dāng)然，多樣化的數(shù)學(xué)思維的形成是以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為前提的，而這種經(jīng)驗的形成源自學(xué)生的積累。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)不斷變化訓(xùn)練角度，讓學(xué)生既能夠完成正方向的問題解答，同時以逆向思維的角度能夠沒有困難和障礙地完成數(shù)學(xué)問題訓(xùn)練。要做到這一點，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，不能單純地局限于一種教學(xué)方式，而應(yīng)該在多樣的教學(xué)方式中，使學(xué)生能夠強化思維，只有這樣，學(xué)生思維才能建立起一個多樣化的框架。而多樣化的思維是學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要途徑。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)思維方式，從而為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思維

隨著時代的不斷進步，創(chuàng)新已經(jīng)成為各國競爭的重要手段。尤其是進入二十一世紀之后，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的最強音。這也就決定了教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，小學(xué)生本身就有著非常明顯的好奇心和求知欲，他們的動手能力也非常強。而這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力來講，是一個非常重要的因素，也是非常寶貴的基礎(chǔ)。并且，創(chuàng)新思維除了是數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求目標(biāo)之外，同時也是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題分析和解決的重要基礎(chǔ)。因此，教師必須注重小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。優(yōu)化數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新思維，就是教導(dǎo)小學(xué)生在解決問題的過程中，能夠主動地擴散自己的思維，這樣他們就能夠在解決一個問題時，發(fā)現(xiàn)其中新的問題，而在解決這些新的問題時，實際上他們就是完成了自身固定思維模式的突破，也是自身創(chuàng)新能力不斷提升的表現(xiàn)。作為思維的最高境界模式，創(chuàng)新思維在實質(zhì)上是思維活動的高級表現(xiàn)形式和過程，這也就決定了要想不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，使得小學(xué)課堂具備積極的思維和良好的效率，就需要教育者和學(xué)習(xí)者都能夠從不同的角度出發(fā)，進行創(chuàng)造性的思維活動，從而實現(xiàn)自身的綜合性創(chuàng)新。所以，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值有一個正確的判斷，這種判斷是以一個科學(xué)的目標(biāo)為判定基準，這既是保證學(xué)生創(chuàng)新思維能夠持續(xù)發(fā)展的前提，也是保證學(xué)生得以進行有價值的數(shù)學(xué)追求的條件，從而最終獲得數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的目的。

三、發(fā)揮教師的主體作用

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，多是以理論知識教學(xué)為主，并且以固定的課堂授課為主。這種模式固然能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴肅性和重要性，但是同時也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)非常不利。要轉(zhuǎn)變這一狀況，教師就需要發(fā)揮自身的主體性作用，突破固有的教學(xué)思維模式。具體來講，教師需要在小學(xué)課堂中運用積極的思維原則，使得自身的主體性作用能夠最大限度地發(fā)揮出來，以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師依然是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以以訓(xùn)練作為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主干線，然后將數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的主要特色，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠有一定的過渡時期，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維的認知上產(chǎn)生一個更高的認識。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只是作為數(shù)學(xué)理論知識的灌輸者，而應(yīng)在傳播數(shù)學(xué)知識的過程中，讓學(xué)生形成一個良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。這種良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對于學(xué)生今后的動手和動腦的能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。而且，在這樣的一個過程中，學(xué)生的分析觀察，以及推理判斷能力能夠得到很大的提高，這樣學(xué)生能夠形成一個非常好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和課堂的效率等各個方面都具有非常重要的意義。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一個非常關(guān)鍵的過程。而對學(xué)生思維能力的優(yōu)化，將直接關(guān)系到他們綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠完成多角度的思維能力開發(fā)，最終實現(xiàn)提升課堂效率和數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。

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