閆平

摘 要：對學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)，不應(yīng)該只要求簡單地、機械地會解題，而是應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；非智力因素

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0096-01

擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)多年，在本校老教師和教研室教研員的指導(dǎo)下，筆者對于應(yīng)用題教學(xué)，經(jīng)歷了一個從不會教到逐步能教、再到教得較好的過程。應(yīng)該說，在應(yīng)用題教學(xué)方面，取得了一些成效。對學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)，不應(yīng)該只要求簡單地、機械地會解題，而是應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會思考，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。正如新課程標準所要求的那樣，在小學(xué)階段，要同時開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。而在應(yīng)用題教學(xué)中，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素顯得尤為重要。非智力因素是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用的個性心理，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。文章著重對應(yīng)用題教學(xué)中非智力因素的作用進行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的習(xí)慣

由于小學(xué)生的年齡特點，他們看應(yīng)用題往往是“走馬看花”看一遍，就馬上寫出算式，很容易產(chǎn)生錯誤，這是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。因此，在教學(xué)中，要強調(diào)認真讀題，可采用小組讀、男女生分開比賽讀等方法加強訓(xùn)練。在讀題的時候，要求全班同學(xué)注意有沒有加字、漏字、改字等現(xiàn)象，并及時加以糾正。經(jīng)過一個時期的訓(xùn)練，學(xué)生認真讀題的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成了，這有助于學(xué)生正確理解題意，為正確解答應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，做好解題心理準備

當(dāng)學(xué)生讀完題后，教師不要急于進入分析階段，而是要引導(dǎo)學(xué)生進入想象階段，使學(xué)生置身于題目的情境中，幫助他們理解題意，為解題做好心理上的準備。如：小英拿著30個蘿卜，她把12個蘿卜放進一只籃子，余下的平均分給9只兔子，每只兔子分到幾個蘿卜？在學(xué)生讀題后，教師問：“這道題講了一件什么事情？”學(xué)生答：“講了一件分蘿卜的事。”然后請學(xué)生想象，把自己扮成小英，問：“你給每只兔子幾個蘿卜？”由于創(chuàng)設(shè)了問題的情境，就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。這樣，把應(yīng)用題內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生不但不懼怕題目，而且覺得應(yīng)用題的解答就是在解決生活中自己的事情，因而學(xué)生的心情是愉悅的，解答應(yīng)用題也是迫切的。學(xué)生做好了心理上的準備，就引導(dǎo)他們弄清楚“已知什么條件”“求什么”，這是分析題目的必要步驟。開始時，學(xué)生總是用題目中的原話來回答，而且離不開具體的數(shù)字。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會用自己的話來回答，不再只用具體的數(shù)字來敘述。如：王師傅原計劃一星期做48個機器零件，已經(jīng)做了4天，每天做7個，還要做多少個零件？要求學(xué)生說：告訴我們一星期做的零件的個數(shù)、已經(jīng)做的天數(shù)、每天做的個數(shù)和要求還要做的個數(shù)，就完成了計劃。加強這一步訓(xùn)練，可以為掌握正確的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思考方法

應(yīng)用題的思考方法主要有綜合法和分析法，從條件出發(fā)進行思考是綜合法，從問題出發(fā)進行思考是分析法。由于學(xué)生年齡小，不能向他們講“綜合法”和“分析法”，只能設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)或從問題出發(fā)進行思考。例如，化工廠的一個生產(chǎn)小組，上午生產(chǎn)牙膏720盒，下午生產(chǎn)800盒，把全天生產(chǎn)的牙膏分裝在8個箱子里，平均每箱裝多少盒？設(shè)問：“根據(jù)上午生產(chǎn)720盒，下午生產(chǎn)800盒，這兩個條件可以求什么？”由于以前有過根據(jù)條件補問題、根據(jù)問題補條件的訓(xùn)練，因此，學(xué)生能馬上回答：“可以求出一天生產(chǎn)牙膏的盒數(shù)?！痹賳枺骸案鶕?jù)一天生產(chǎn)的牙膏盒數(shù)及分裝箱子的個數(shù)，可以求出什么？”學(xué)生回答：“可以求出每箱裝的盒數(shù)?！边@些提問使學(xué)生了解了題意，于是解答就不成問題了。這是綜合法。授課時，還可以這樣問：“求每箱的盒數(shù)，必須知道哪兩個條件？”學(xué)生回答：“必須知道牙膏的總盒數(shù)和箱子的個數(shù)?！苯又鴨枺骸澳膫€是已知條件？哪個是未知條件？”學(xué)生回答：“箱子個數(shù)是已知的，總盒數(shù)是未知的?！痹賳枺骸跋人闶裁?？要求總盒數(shù)必須知道哪兩個條件？”學(xué)生回答：“先算總盒數(shù)，要求總盒數(shù)，必須知道上午生產(chǎn)的盒數(shù)和下午生產(chǎn)的盒數(shù)?！庇捎谠O(shè)問的方法不同，學(xué)生的思考方法也就不同。訓(xùn)練一段時間后，筆者把引導(dǎo)他們思考的提問改成一句話“你是怎么想的？”這時，學(xué)生已經(jīng)有了上述思考的本領(lǐng)，所以能較自覺地從條件或問題出發(fā)去想了。會思考還不夠，還要要求學(xué)生能獨立敘述解答計劃。之后，可以進一步要求學(xué)生將應(yīng)用題能概括成文字題，用數(shù)學(xué)語言來敘述。借此，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言概括能力。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，學(xué)生的非智力因素遠不止以上所述三種，開發(fā)學(xué)生非智力因素的方法也是多種多樣的。非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用，對一個人的成長、成才有巨大的影響作用。只要教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，注重非智力因素的作用，就一定能取得明顯的效果，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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