李鵬

摘 要：Photoshop是中職學校一門實用性、藝術性較強的實踐課程。文章從含義出發(fā)，闡述情境教學法產(chǎn)生的背景，以及如何在當前的計算機教學中應用情境教學法。

關鍵詞：中專；情境教學；Photoshop課程

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0058-01

Photoshop是中職計算機專業(yè)的一門主干課程，它實用性強，內(nèi)容豐富，圖片效果絢麗，初學時學生感到好奇和新鮮，但隨著課程難度加大，學生的興趣也逐漸下降。即使教學中加入實訓環(huán)節(jié)來強化學生的知識技能，也難以為培養(yǎng)學生的綜合能力提供一個理想的空間，且學生的職業(yè)能力得不到實際鍛煉，達不到社會對人才的要求。面對中職學生起點低、文化水平參差不齊，興趣、審美欣賞能力的個體差異，如何吸引學生的興趣，如何引導學生完成PS課程的相關學習任務，讓學生樂學、好學，成了一個迫切需要解決的問題。情境教學法的出現(xiàn)為PS這類操作課程帶來了福音，本文從情境教學法的含義出發(fā)，闡述了情境教學法產(chǎn)生的背景，以及如何在當前的計算機教學中實施應用情境教學法。

一、情境教學簡介

（1）情境教學的含義。情境教學就是在教育教學過程中，由教師創(chuàng)設教學的典型場景，引起學生的情感和態(tài)度體驗，激起學生的學習情緒，并將學生的認知活動和情感活動結合起來而展開的一種教學模式。美國教育家杜威認為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因是在教學過程中不能給學生以“引起思維”的情境，他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”。

（2）情境教學的特征。1）情境教學是基于問題的、建構性的學習。情境教學是基于問題的、建構性的學習，可以從兩個層面來理解。從基于問題的層面可以理解為：學生在學習過程中，由教師設置復雜的、有意義的問題情境，讓學習者在問題情境中合作性地解決問題，主動建構與問題有關的知識、掌握解決各種問題的技能，形成自主學習的能力；從基于建構性的學習層面可以理解為：學習是學習者運用已有的經(jīng)驗，以自己的方式，主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。在photoshop課程教學中，教師要有意識地創(chuàng)設“問題情境”，將問題意識灌輸給學生，引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。2）情境教學具有真實的學習活動和任務。情境教學具有真實的學習活動和任務可以理解為：學生所參與的活動與任務必須是真實的、且是與真實世界相關聯(lián)的活動任務，這些活動必須是與學生現(xiàn)實生活密切相關的，不可分割的且具有開放性的學習活動。研究表明，學生參與真實場景進行學習，遠比通過一般慣例式的活動進行學習效果要好得多。一般說來，活動與任務的真實程度越高，學生越能投入學習熱情，越能積極高效地完成學習任務。

二、情境教學的實施

（1）創(chuàng)設生動活潑的教學情境。在計算機教學過程中，教師應當聯(lián)系生活實際，在生活中尋找教學素材，并將其與學生息息相關的實際操作和理論知識的學習有機地聯(lián)系起來，將教材內(nèi)容生動化、操作內(nèi)容具體化。比如，PS課程教學中，教師可設定這樣的教學情境：帶領同學們一起去云南旅游，師生共同搜集云南名勝點及美圖美景，學生根據(jù)美圖游覽名勝。這開闊了學生的視野， 提高了學生的欣賞能力，為進一步學習奠定堅實的基礎。教學中，安排多種色彩效果的教學情境，展現(xiàn)圖像的魅力，并加入了濾鏡的任務設置，瞬間產(chǎn)生令人驚嘆的視覺效果，學生由此感受到了濾鏡的強大功能，初步體會到濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。創(chuàng)設生動活潑的教學情境，能使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，并激發(fā)學生學習的主動性。相信學生在完成Photoshop的學習任務之后，便能主動地處理一些復雜的圖像效果。

（2）精心準備設計教學方案。教學的最終目的，是要達成理想的教學目標。因此，為營造良好的教學氛圍，優(yōu)化課堂教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理地把握教學過程，精心準備設計教學方案，為教學情境創(chuàng)設的最終目標服務。Photoshop這門課實踐性強，教學的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。在課堂教學中，我嘗試按項目分模塊組織教學，并圍繞項目內(nèi)容準備自己的教學方案，關注課堂的整體性，將情境教學貫穿于其中，變?nèi)粘Ｉ顬閷W生的學習場景，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教授Photoshop這門課時，我是這樣準備教學方案的：（1）第一階段，主要進行Photoshop基本知識和操作方法的講解。讓學生大致了解Photoshop 工具的使用，同時為他們補充一些構圖、色彩方面的知識，以及一些印刷、噴繪方面的知識，讓學生大致了解廣告設計的流程。教學之前，可以搜集一些經(jīng)典的廣告案例、宣傳資料以供學生欣賞，讓學生了解其構思、創(chuàng)意，以及每幅作品所想表達的主題。（2）第二階段，主要進行實際操練。先向?qū)W生提供具體操作案例的半成品，并幫助學生分析作品創(chuàng)作思路，引導學生應用第一階段所學知識完成案例。（3）第三階段，進行自我創(chuàng)作。學生分組學習創(chuàng)作，每組發(fā)放一個廣告文案，教師組織學生參加討論，提出見解，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，并對創(chuàng)作構思較好的同學給予充分肯定。

三、結束語

綜上所述，教學中應用情境教學法可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時還可增強團隊合作能力。在中職photoshop課程教學中引入情境教學法，為培養(yǎng)高素質(zhì)計算機人才增添了新的活力。

參考文獻：

[1]曾愛玉.中職計算機教學中“問題情景”的創(chuàng)設構建[J].當代職業(yè)教育，2012（05）.

[2]王鐵軍.淺談在中職Photoshop教學中課堂教學方法的實踐與思考[J].教師，2009（20）.