于堯華 袁俐

摘要：利用智能手機作為精品課程資源共享平臺，能滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感，提高學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：手機平臺;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)效能感;提升

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0032-03

手機作為一種“口袋多媒體”，以其簡約、移動、方便等特點為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺，無論是有線還是無線狀態(tài)，都能為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)方便，并在視、聽等多元、感觀、動態(tài)展示中使精品課程資源達(dá)到最大化利用?，F(xiàn)以基于手機移動平臺下的《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》精品課程學(xué)習(xí)為例，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感予以分析。

一、對象與方法

（一）研究對象

五年制高職護(hù)理專業(yè)第三學(xué)期學(xué)生12個班級共計621名學(xué)生，均為初中畢業(yè)后入學(xué)，其中女生612名，男生8名。他們被隨機分為兩組，其中6個班共312名學(xué)生為對照組即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組，平均年齡18±0.3歲，另6個班共309名學(xué)生為實驗組即手機平臺學(xué)習(xí)組，年齡18±0.6歲，兩組年齡、性別無顯著差異。

（二）研究方法

1.分組。對照組實施常規(guī)課堂教學(xué)方式，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)（包括校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)等相關(guān)配套教輔資料。

實驗組實施常規(guī)課堂聽課，并自主觀看手機課程學(xué)習(xí)資源，主要包括課程學(xué)習(xí)同步教學(xué)錄像、教學(xué)課件等，《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項精品課程之一，該課程創(chuàng)建于2009年，是高職護(hù)理專業(yè)必修課程，是由《免疫及病原生物》與《傳染病護(hù)理》兩門課程整合而成，體現(xiàn)病因—疾病—護(hù)理三位一體的整合模式，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與臨床知識的有效銜接，拓展了基礎(chǔ)知識的臨床應(yīng)用性，職業(yè)導(dǎo)向明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。[1]經(jīng)過兩年建設(shè)，相關(guān)精品課程資源包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、單元測試等均已上網(wǎng)開放。

2.授課教師。均為《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》精品課程建設(shè)團(tuán)隊教師，均有3年以上課程教學(xué)經(jīng)歷，在12個班中隨機任課2—3個班，并進(jìn)行全程教學(xué)。

3.期末考試實施教、考分離。

4.自主學(xué)習(xí)效能感評價。自制自主學(xué)習(xí)效能感評價表，量表有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，Cronbach S a系數(shù)為0.89，由學(xué)生在學(xué)期末自主完成，評價項目包括學(xué)習(xí)自信力增加、學(xué)習(xí)壓力減輕、享受學(xué)習(xí)過程、成功喜悅感、自主學(xué)習(xí)能力五個項目，十個評價條目，每條目10分，每條目按A、B、C、D、E五個等級計分，A級10分、B級8分、C級6分、D級4分、E級2分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)效能感越好，總計分評價等級分為：好（90—100分）、較好（75—89分）、一般（60—75分）、欠佳（60分以下），詳見表1。

二、統(tǒng)計方法

用visa foxpro建立數(shù)據(jù)庫，用SAS軟件分析，數(shù)值比較用t檢驗和率比較用X2檢驗。

三、結(jié)果

對《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》課程學(xué)習(xí)效能感分別為：對照組40%、實驗組90%，X2檢驗結(jié)果為X2=201.04，差異顯著（p<0.01，見表2）。期末考試成績顯示，對照組均分61.2±1.7、實驗組為80.2±1.3，t檢驗比較結(jié)果為t=134.2，差異顯著（p<0.05，見表3）。

四、討論

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉（bandura，1977）提出的一個重要概念。是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[2]Zinmerman的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與自主學(xué)習(xí)具有密切的關(guān)系，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在因素。[3]自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)研究認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與他們的成績之間存在顯著正相關(guān);自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)。[4]，[5]Brookes & Grundy研究顯示，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素包括課程安排、學(xué)習(xí)策略、教師角色、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)效果等。[6]自主學(xué)習(xí)能力受到教學(xué)環(huán)境的影響，只有加強教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境改革管理方式，才能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個好的環(huán)境。而手機以其特有的方便性、移動性、智能性、多功能性，正逐漸成為青年學(xué)生的重要學(xué)習(xí)平臺。

目前，筆者所在學(xué)校學(xué)生智能手機擁有率100%，由于智能手機具備音頻播放、視頻播放、錄音、支持電子郵件等多種功能，尤其受到廣大學(xué)生的喜歡?；谥悄苁謾C平臺的精品課程學(xué)習(xí)，就是利用學(xué)生喜歡手機的特點，將精品課程的教學(xué)視頻、教學(xué)內(nèi)容植入平臺中，方便學(xué)生隨身學(xué)、隨時學(xué)、隨“意”學(xué)的課程學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示，利用智能手機平臺學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感顯著高于常規(guī)學(xué)習(xí)的對照組，最終的期末考試成績也顯著高于對照組。同時，精品課程教學(xué)過程更具科學(xué)性、規(guī)范性，讓學(xué)困生不再因為課堂上沒有聽懂而迷茫。他們可借助智能手機平臺自主學(xué)習(xí)，在反復(fù)的“移動”學(xué)習(xí)中促進(jìn)認(rèn)識、提升自信、增加能力、贏得成功，在有效的自主學(xué)習(xí)中提升自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁俐，張晴嵐，錢美娟，姜聲揚.基于整合課程基礎(chǔ)上的高職護(hù)理跨學(xué)科教學(xué)研究[J].護(hù)理研究，2012（10）.

[2]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]Zinmerman B J. Sel regulating Academic Learning and Achievement：The Em ergence of a Social Cognitive Perspective[J].Educational Psychology Review，1990（2）.

[4]李玉芳.大學(xué)生自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與外語成績的關(guān)系研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（9）.

[5]趙芳芳，顧艷葒，何煒，等.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與一般自我效能感的相關(guān)研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010（6）.

[6]Brookes， A. & Grundy， P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Oxford：Modem English Publications，1988.

（責(zé)任編輯：張志剛）

An Analysis of the Students' Self-learning Efficacy Based

on the Mobile Phone Platform： A Case Study

YU Yao-hua & YUAN Li

（Jiangsu Nantong Higher Vocational Technical School of Health， Nantong 226007， Jiangsu Province）

Abstract： Using the smart phones as the sharing platform of excellent course resources can meet the students' learning needs whenever and wherever possible， increase their self-learning efficacy， improve the learning effect and their self-learning ability.

Key words： mobile phone platform; student; self-learning efficacy; improvement