張大偉 冉磊

摘要：協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新主體為實現(xiàn)共同目標而合作共贏的一種模式，它為專業(yè)發(fā)展與建設提供了新的機遇。文章以區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新為研究對象，分析了其優(yōu)勢與價值，以及面臨的主要問題，并提出從搭建平臺促進專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、校校聯(lián)合推進專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、校企合作深化專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新等策略來解決區(qū)域高職院校間專業(yè)協(xié)同面臨的問題，以期對專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：區(qū)域高職院校；專業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0068-04

高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國家為提升我國高等教育整體水平，全面提高高等教育質量，促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略部署。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都作出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。新型工業(yè)化的推進和科學技術的發(fā)展，對高職教育發(fā)展提出了更高的要求，作為面向區(qū)域服務的高等職業(yè)院校要適應新形勢對其提出的要求，就必須改變傳統(tǒng)的發(fā)展方式和服務模式，通過協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展。

一、概念內涵及界定

“協(xié)同創(chuàng)新”（Collaborative Innovation）概念普遍認為是由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員Peter Gloor最早提出，他認為“協(xié)同創(chuàng)新是由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，應用網絡交流合作實現(xiàn)共同目標”[1]。胡錦濤同志在清華大學100周年校慶時提出高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創(chuàng)新型國家作出積極貢獻[2]。國內學者也從不同角度對高校協(xié)同創(chuàng)新理論進行論述。別敦榮認為協(xié)同創(chuàng)新是一種新型大學辦學理念，大學基于集成、合作、融合與共享的價值準則，謀求創(chuàng)新，以更好地適應時代需要，提高功能活動效率、水平與質量的思想觀念[3]。林濤基于協(xié)同學理論，認為高校協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是由系統(tǒng)內的子系統(tǒng)（高校、科研機構、企業(yè)等）和各要素（人才、知識、技術、信息、資金、設備等）以及它們之間的關系流所構成，不同創(chuàng)新主體之間相互共生共享[4]。邵云飛等人則認為高校協(xié)同創(chuàng)新平臺是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構等創(chuàng)新主體，以人才培養(yǎng)、學科建設、科研發(fā)展為目標，通過主體之間、主體與外部環(huán)境之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等創(chuàng)新資源的互動，形成具有前沿性、專業(yè)性、開放性、穩(wěn)定性的組織系統(tǒng)。研究指出，高校協(xié)同創(chuàng)新平臺運行的模式包括面向學科前沿的學術協(xié)同、面向行業(yè)企業(yè)的技術協(xié)同、面向區(qū)域發(fā)展的區(qū)域協(xié)同、面向文化傳承的文化協(xié)同四種[5]。

從以上論述可以看出，協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新主體為實現(xiàn)共同目標而合作共贏的一種模式，其目的是發(fā)揮各自資源的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體間的利益最大化。

專業(yè)是高職院校建設的核心內容，建立具有核心競爭力的專業(yè)是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。由于區(qū)域內不同高職院校擁有各自專業(yè)的優(yōu)質資源，為專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎。基于區(qū)域內高職教育資源開展專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新是提升專業(yè)競爭力的另一種途徑。專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新是以專業(yè)為載體圍繞專業(yè)發(fā)展與建設的各個要素為協(xié)同內容開展的一系列的深度合作。

所謂區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，是指區(qū)域內的兩個或兩個以上高職院校以各自相同或相近的專業(yè)為紐帶，基于人才、知識、技術、信息、資金、設備等要素為內容的專業(yè)協(xié)同合作，成員院校之間雖有明顯的院校界限，但相互信任，并形成一定的組織結構的專業(yè)發(fā)展共同體。

二、區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢與價值

高等教育必須為區(qū)域系統(tǒng)提供全方位的服務[6]。作為以服務地方經濟為目的的高等職業(yè)教育同樣肩負著這樣的責任。區(qū)域高職院校是以服務地方經濟為主，根據市場需求，結合自身辦學特色，開辦相應專業(yè)以滿足社會需求，為社會培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質勞動者和技術技能人才的高等院校。高職院?？梢酝ㄟ^有效匯聚區(qū)域內各種資源和要素，打破彼此間的壁壘來提升自身的發(fā)展。

區(qū)域高職院校間進行專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新有其自身的優(yōu)勢。首先，院校間區(qū)域優(yōu)勢明顯。區(qū)域內高職院校之間進行專業(yè)協(xié)同合作地域優(yōu)勢明顯，同時能有效整合區(qū)域內高職教育資源、形成合力。在強化校企合作、校校合作方面，可以充分發(fā)揮資源聚集效應、組合效應和規(guī)模效應。充分調動區(qū)域內優(yōu)勢明顯且具有相同行業(yè)背景或專業(yè)的高職院校間進行相應的合作；其次，院校間可共享專業(yè)資源。專業(yè)是高職院校間協(xié)同創(chuàng)新的紐帶，以專業(yè)為載體進行多種形式的協(xié)同合作。每個高職院校在長期的辦學過程中，積淀并形成各自的辦學特色和優(yōu)勢專業(yè)。優(yōu)勢專業(yè)擁有優(yōu)質的師資、課程資源、實訓場所等條件。區(qū)域高職院校間進行專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，從某種程度上能形成專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補。在學生層面可以實現(xiàn)師資、優(yōu)質教學資源、實訓基地等方面共享。從專業(yè)建設層面，可以在實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制定、師資培訓、課程資源開發(fā)、實訓場地建設、技術交流等方面實現(xiàn)突破。

區(qū)域創(chuàng)新體系建設是提升區(qū)域競爭力的核心，而構建區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新是提升區(qū)域競爭力的有效途徑。協(xié)同創(chuàng)新的價值就在于，它能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新過程中各種要素的協(xié)同作用，為人們在復雜條件下提高創(chuàng)新的績效提供了一條有效的途徑。它始終把對象看成是一個有多要素或子系統(tǒng)組成的復雜系統(tǒng)，始終關注各方面的協(xié)調整合，成為人們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，通過資源共享和優(yōu)勢互補，進行雙向創(chuàng)新的整合，提高創(chuàng)新的效率。區(qū)域高職院校間的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的價值就在于能充分發(fā)揮“人才、知識、技術、信息、資金、設備”等創(chuàng)新要素的深度合作，從而達到協(xié)同雙方的共贏。

三、區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新面臨的主要問題

（一）協(xié)同主體上，協(xié)同創(chuàng)新組織機構缺乏

每個高職院校都是一個現(xiàn)實的獨立利益主體，由于區(qū)域內高職院校相互之間存在同屬于不同主管部門、相互不隸屬，造成彼此之間的溝通缺失，造成專業(yè)間教學、科研等各方面資源的不協(xié)調。區(qū)域內缺失相應的公共教育平臺，未能有效整合區(qū)域內優(yōu)質教育資源以加強專業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新。組織是保障其內部各項工作順利開展的有效機構。區(qū)域高職院校間在專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新方面，缺乏必要的主體，未能形成有效的組織機構對其區(qū)域內的高職教育資源進行整合，組織區(qū)域內各院校間進行專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。高職院校間協(xié)同主體缺乏會造成彼此孤立，從而缺少必要的管理、組織與溝通協(xié)作。目前，區(qū)域內高職院校以專業(yè)為核心的協(xié)同創(chuàng)新組織機構還相對缺乏，這就需要成立必要的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新組織機構對其區(qū)域內資源進行整合，對其區(qū)域內高職院校進行協(xié)調，建立良好的協(xié)調機制，協(xié)同創(chuàng)新成員間的關系。在校際之間以專業(yè)為載體開展師資培訓、課程開發(fā)、實訓基地建設等多方面的協(xié)同合作。

（二）組織落實上，協(xié)同創(chuàng)新政策缺失

區(qū)域內高職院校間，彼此在合作形式上往往呈現(xiàn)松散式的合作，彼此不存在相互的約束。院校間往往是以互相訪問的方式和其他各校進行專業(yè)上的交流，未形成以專業(yè)為紐帶專業(yè)協(xié)同合作。政策和制度的出臺是具體事項得以開展的基礎。目前，教育主管部門未能出臺相應的政策來保障院校間以專業(yè)為載體的協(xié)同創(chuàng)新。因此，教育主管部門應從政策上明確專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的組織形式、管理機制、資源共享、資金來源等方面的問題，從而打通彼此間合作的通道。同時，院校內部和院校間缺乏制度以支撐這種以專業(yè)為載體的協(xié)同合作。只有出臺有效的政策和制度來支撐專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，在招生、師資培養(yǎng)、基地共享、經費投入等方面給予必要的政策支持，才能保證區(qū)域內高職院校間專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的順利實施。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃上，協(xié)同創(chuàng)新缺少有效布局

教育主管部門和學校間在進行專業(yè)布局和規(guī)劃的時候，往往以本地區(qū)或本校為出發(fā)點未統(tǒng)籌考慮區(qū)域內各院校之間相同或相近專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。這勢必會造成相同或相近專業(yè)間彼此互動性較差。在以市場為導向的高職教育專業(yè)設置過程中，專業(yè)趨同性越來越接近。區(qū)域內很多高職院校盡管規(guī)模有限，但都建立了相應的實驗實訓室，資金投入巨大，資源重復浪費現(xiàn)象嚴重。同時，由于部分專業(yè)重復設置，存在無序競爭現(xiàn)象，必然會引起各高職院校間的生源大戰(zhàn)、教育資源的浪費，并導致學校辦學失去特色，辦學質量下降。所以，應充分整合職業(yè)教育資源，積極推動高職院校合作與協(xié)同創(chuàng)新，區(qū)域內高職院校間可以共享師資、實驗中心、實訓基地等資源；區(qū)域內高職院?？梢怨步ň氛n、教學資源庫，共同培養(yǎng)師資。通過資源的協(xié)同創(chuàng)新，用相對較少的投入，就相關相近專業(yè)建成一個較完整、較先進、較穩(wěn)定的資源體系，以實現(xiàn)共同發(fā)展、良性互動的目標。

四、培育區(qū)域高職院校專業(yè)

協(xié)同創(chuàng)新基因的主要策略

（一）搭建平臺促進專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

由于專業(yè)協(xié)同平臺的缺失制約了專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，成立相應的機構就成為一種必然。政府作為辦學主體，應整合區(qū)域教育資源，對區(qū)域內高職院校進行統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺政策支持。以院校為主體，成立專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新組織機構，組建區(qū)域教育聯(lián)合體或專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，聯(lián)合區(qū)域內高職院校和相關行業(yè)企業(yè)，充分調動各自優(yōu)勢資源，出臺項目管理、資源共享、資金等方面的制度，深化運行機制管理。

教育聯(lián)合體或聯(lián)盟應從專業(yè)協(xié)同的實際和需要出發(fā)，以簽訂協(xié)議或備忘錄等方式明確合作成員的權利、義務，形成成員之間平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的穩(wěn)定專業(yè)合作關系。以設立理事會或董事會等方式成立目標明確、機構精簡和運行高效的管理辦公室，合理設置內部治理結構，建立健全決策、監(jiān)督、執(zhí)行、協(xié)商、調解等工作機制。完善組織章程、工作程序和各項管理制度，建立高等職業(yè)院校服務地區(qū)產業(yè)經濟發(fā)展的機制?？茖W規(guī)劃，制定完善各項制度。研究、細化協(xié)同專業(yè)實施方案，根據實施方案，制定下一階段的具體工作計劃，制定完善專業(yè)協(xié)同實施的各項管理制度、運行機制、評價體系，確保在專業(yè)協(xié)同發(fā)展實施過程中，任務到部門，責任到人員，從組織建設和制度建設上為專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新做好有力支撐。

（二）校校聯(lián)合推進專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

區(qū)域高職院校專業(yè)協(xié)同是一項復雜的系統(tǒng)工程，是由各個院校間以各個專業(yè)為載體實施的創(chuàng)新過程。專業(yè)協(xié)同院校應認清發(fā)展現(xiàn)狀，合理系統(tǒng)地進行專業(yè)協(xié)同的頂層設計。專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實施的關鍵是校校之間的聯(lián)合，依托各自學校的資源優(yōu)勢，建設并完善專業(yè)公共資源平臺，以各自專業(yè)為載體，有效實現(xiàn)課程互選、師資互聘、基地共享，最大程度提高資源的使用效率。校校間加強專業(yè)的就業(yè)市場合作，互通有無，相互鏈接，共建就業(yè)信息平臺，共享需求信息，共同培育就業(yè)基地。校校間通過專業(yè)協(xié)同建設，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準，加強專業(yè)教學標準的開發(fā)，進行師資培養(yǎng)，實訓基地的共建共享同時并依托院校間的合作企業(yè)，開展校企合作，實行工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。

院校間協(xié)同專業(yè)的選取上可以各校品牌特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)為協(xié)同合作重點，通過這些專業(yè)的合作為引領，帶動本專業(yè)和校內其他專業(yè)的發(fā)展。校校間進行專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新過程中可以從師資、教材、設施上實行內部有償和協(xié)商，以達到教育資源的合理共享和配置[7]。校校間通過協(xié)同實現(xiàn)院校資源的交換和互補，獲得開展相關功能活動所欠缺的資源或條件，如共享校內實訓基地，開展師資培養(yǎng)與共享等。校校間還可以協(xié)同專業(yè)開發(fā)特色課程編寫特色教材。校校間可開展區(qū)域內的專項技能競賽活動，提升學生的專業(yè)技能水平。

（三）校企合作深化專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切，與企業(yè)聯(lián)系最直接的部分，高職院校與企業(yè)間的合作具有必然的需求和天然的優(yōu)勢[8]。校企合作推進高職院校專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力可以從產學研深度合作和創(chuàng)新課程體系等方面開展。探索建立有效的產學研合作機制，可從以下諸方面考慮。首先，區(qū)域內高職院校間配合行業(yè)主管部門制定政策法規(guī)、行業(yè)標準、職業(yè)資格標準，大力推行行業(yè)準入制度?；?，區(qū)域內高職院校與行業(yè)企業(yè)組建相關科研攻關和技術服務團隊，為企業(yè)提供技術服務。再次，區(qū)域內高職院校間可以成立聯(lián)合培訓基地，為行業(yè)企業(yè)提供員工職后轉崗、技術提升培訓等。最后，區(qū)域內高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作，審訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構建專業(yè)的課程體系，開發(fā)校企合作課程，同時為學生提供實習實訓場所，為學生進行工學交替的教學模式提供保障。專業(yè)協(xié)同院校與行業(yè)企業(yè)密切合作，參與專業(yè)建設，進行深度融合，從而提升專業(yè)的競爭力與社會認可度。

參考文獻：

[1]Peter A Gloor. Swarm creativity：Competitive advantage through collaborative innovation networks[M].Oxford University Press，USA，2005.

[2]胡錦濤.胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[D].北京：人民出版社，2011.

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[4]林濤.基于協(xié)同學理論的高校協(xié)同創(chuàng)新機理研究[J].研究生教育研究，2013（4）.

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[7]丁金昌.區(qū)域高職院校校際合作模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2010（1）.

[8]陳志新.推進高等職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新能力的思考[J].職業(yè)教育，2013（1）.

（責任編輯：陳向陽）