摘要：“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是新課改深入實(shí)施的必然需求，遵循了學(xué)生成長的基本規(guī)律，契合了課程改革的本質(zhì)要求，減輕了師生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本路徑在于放手“讓學(xué)”、鼓勵(lì)“多學(xué)”、精心“導(dǎo)學(xué)”和科學(xué)“評(píng)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式;意蘊(yùn)與建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0057-04

一、“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的提出

（一）新課改深入實(shí)施的必然需求

新一輪課改已歷經(jīng)十五年?？傮w來看，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課程設(shè)計(jì)的理念有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也有了一些可喜的變化：如教師注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，組織開展小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究等。但從課堂教學(xué)的具體實(shí)際來看，課堂教學(xué)離新課改的“頂層設(shè)計(jì)”尚有較遠(yuǎn)的距離：如教師仍然是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、主宰者，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、作業(yè)的設(shè)計(jì)等全部由教師完成，課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、完成哪些任務(wù)、達(dá)到什么要求都由教師制定，學(xué)生始終處于“被聽課”、“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，存在著較為嚴(yán)重的“要學(xué)生學(xué)”現(xiàn)象。難怪有不少專家呼吁：當(dāng)下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活過于單調(diào)，枯燥乏味，特別是為應(yīng)對各種考試，教師和學(xué)生大多成了知識(shí)的奴隸，他們在題海中掙扎，在書海中沉浮?！拔覀兣囵B(yǎng)出的學(xué)生卻缺乏‘后勁兒。具體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)的興趣慢慢喪失，對數(shù)學(xué)的情感日漸疏遠(yuǎn)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)難以提高，數(shù)學(xué)觀念、意識(shí)、文化等難以伴隨自身的成長而發(fā)揮應(yīng)有的作用?！盵1]

（二）課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的迫切需要

長期以來，由于受凱洛夫教學(xué)論思想的影響，很多學(xué)校形成了以傳授知識(shí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，其流程大致為：復(fù)習(xí)鋪墊—導(dǎo)入新課—講授新知—鞏固練習(xí)—總結(jié)提高。這種教學(xué)模式確立了教師的中心地位，以傳授知識(shí)為主要目的，教師的任務(wù)就是正確、清楚地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則將教師講授的知識(shí)記住并能夠解答習(xí)題，于是課堂上出現(xiàn)了“教師講—學(xué)生聽，教師問—學(xué)生答，教師出題目—學(xué)生做練習(xí)”現(xiàn)象，教學(xué)中該學(xué)生動(dòng)手操作的被教師的演示取代了，該學(xué)生認(rèn)真思考的被教師的講解包辦了，該學(xué)生合作探究的被教師的板書替代了，該學(xué)生回顧反思的被教師的總結(jié)講評(píng)取代了，學(xué)生成了接納知識(shí)的“容器”，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)行為，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)然訴求

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，課堂學(xué)什么、考試考什么，學(xué)生根本沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，對于教師的“教”，學(xué)生只好疲于應(yīng)付，無法自拔。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是摒棄“以教師的講授為中心，兒童圍繞教師的講授轉(zhuǎn)”的“端坐靜聽式”課堂教學(xué)模式，改變“以閱讀課本、記住答案為中心，兒童圍繞課本和標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“以兒童自學(xué)為中心，教師圍繞兒童的自學(xué)轉(zhuǎn)”的“兒童有主見的自學(xué)”課堂教學(xué)模式，建立“以思考、假設(shè)為中心，課本圍繞兒童的思考和假設(shè)轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意蘊(yùn)

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”背景下，提出的一種以學(xué)生自己學(xué)習(xí)書本、自主獲取知識(shí)、自覺提高能力為前提，以學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展為核心的教學(xué)理念，是一種突出學(xué)生主體地位、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新型的課堂教學(xué)模式。

（一）遵循學(xué)生成長的基本規(guī)律

課堂教學(xué)唯一的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是全體學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。日本著名教育學(xué)專家佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》中說：“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義?！笨疾烀课怀晒θ耸康某砷L歷程，都有著極其相似的規(guī)律，他們在學(xué)校里的學(xué)習(xí)只是人生的一段經(jīng)歷，掌握知識(shí)多少并不重要，而養(yǎng)成的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)特的思維方式以及較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等，才是今后持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅著眼于知識(shí)、技能等短期目標(biāo)，更要放眼長遠(yuǎn)，“某一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者接受后續(xù)教育或參與公民生活的影響，即無論一個(gè)人在或不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)、工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問題的策略、思維方式、思想方法及運(yùn)用工具的能力依然能發(fā)揮重要的作用”[2]。因此，學(xué)生的成長應(yīng)該是自覺的、內(nèi)生的，也是自然的、應(yīng)然的，需要的是自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師的正確引領(lǐng)而不是橫加干涉，是教師的循循善誘而不是粗暴灌輸。教育的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生的生命成長，讓他自己從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“生命可能”。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是教師或他人無法代替的，必須是“他”才會(huì)“讓他成為他自己”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂為滿足學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性成長提供了可能。

（二）契合課程改革的本質(zhì)要求

美國后現(xiàn)代課程觀的主要代表人物小威廉姆E·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出：“課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過程?！毙抡n改的核心目標(biāo)是：改變課程實(shí)施過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?？梢?，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。比如教學(xué)“圓柱體積”，不是要求學(xué)生死記硬背體積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證，與底面積和高都相等的長（正）方體體積比一比，再模仿把圓轉(zhuǎn)化成長方形的方法把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，動(dòng)手拼一拼，推導(dǎo)出圓柱和圓錐體積公式，完整地說出圓柱和圓錐體積公式推理過程，讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握圓柱圓錐體積公式推導(dǎo)的“過程與方法”，體驗(yàn)嫻熟駕馭“過程與方法”的快樂與成功。因此，新課標(biāo)提出“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，其中“自主”作為第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)中，我們唯有努力將課堂變成“學(xué)堂”，教師成為“導(dǎo)師”，教室成了“學(xué)室”，才能將新課標(biāo)的本質(zhì)要求真正落到實(shí)處。

（三）減輕了師生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把前人凝固在知識(shí)符號(hào)中的經(jīng)驗(yàn)智慧釋放出來，把前人的經(jīng)驗(yàn)智慧變成學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和智慧，也就是個(gè)人知識(shí)，變成個(gè)體自己可隨時(shí)提取運(yùn)用的活的經(jīng)驗(yàn)智慧。因?yàn)樽屓苏嬲苡媒K身的不是那些符號(hào)知識(shí)本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價(jià)值，是其內(nèi)具的思維方式、價(jià)值觀念以及在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所獲得的豐富的情感體驗(yàn)[3]。教學(xué)中，教師為把學(xué)生牽引到預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上來，時(shí)常是絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)生長過程;課堂上，教師害怕學(xué)生走彎路、走錯(cuò)路，總是緊緊相隨，亦步亦趨，學(xué)生稍一出錯(cuò)便立即予以糾正，師生常常是“短兵相接”，簡短而頻繁的“師—生”假性對話，造成了學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考，造成了學(xué)生因不會(huì)自主學(xué)習(xí)而很苦，教師因不放權(quán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而很累，其結(jié)果是師生負(fù)擔(dān)都很重。建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師是“麥田的守望者”，教學(xué)從容、淡定，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處給予引導(dǎo)、疑惑處予以點(diǎn)撥、困難處給予提示，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、歸納與提升，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而有滋有味，教師因?qū)W生自主學(xué)習(xí)而輕松自如，課堂因?qū)W生自主學(xué)習(xí)而精彩紛呈。

三、“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本路徑

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并不是倡導(dǎo)學(xué)生隨心所欲、漫無邊際地學(xué)習(xí)，而是一種有目的的、有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，其核心要素是教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題，嘗試提出猜想或假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，逐步形成“問題—猜想—驗(yàn)證”的自主學(xué)習(xí)思維和問題解決策略，其重點(diǎn)在于“讓學(xué)”、“多學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”和“評(píng)學(xué)”。

（一）放手“讓學(xué)”

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，放手“讓學(xué)”是核心。“讓學(xué)”簡單地說就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是教師“喚醒”“誘導(dǎo)”學(xué)生自己學(xué)習(xí)。正如德國哲學(xué)家海德格爾所說，“教所要求的是：讓學(xué)?！薄啊寣W(xué)是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量，改變多年以來學(xué)生一直處于‘被學(xué)的狀態(tài)，真正把課堂的時(shí)間、空間讓位給學(xué)生，喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)?！盵4]目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多的是關(guān)注教師“怎樣教”“教什么”，關(guān)心的是學(xué)生知識(shí)掌握了多少、習(xí)題會(huì)解多少，而忽視了學(xué)生“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”以及學(xué)生是否想學(xué)、能否會(huì)學(xué)。建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂上的絕大多數(shù)時(shí)間都讓給學(xué)生“學(xué)”，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)、思維權(quán)放給學(xué)生，從而真正把課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充裕了、積極性被激發(fā)了，學(xué)習(xí)就變成自覺自愿的事情。引用一位哲人的話：“當(dāng)我們做出的選擇是遵從內(nèi)心的想法，而不是為了取悅別人時(shí)，做選擇就會(huì)容易一些?！?/p>

（二）鼓勵(lì)“多學(xué)”

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)“多學(xué)”是重點(diǎn)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“找出一種教育方法，教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！敝挥袚碛谐浞值淖杂蓵r(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境才可能是安全的，心靈才可能是自由的，思維也才可能是創(chuàng)新的，個(gè)性化知識(shí)形成的靈感才能是不斷閃現(xiàn)的。課堂上，教師只有減少重復(fù)、低效甚至是無效的教，學(xué)生才有可能擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能擁有更多深入思考的空間。建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是大量減少教師的“教”，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”，讓學(xué)生瞄準(zhǔn)目標(biāo)、帶著問題，全面開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如編制“自主探究方案”，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，又為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果搭建“新平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)，使每一位學(xué)生都成為“知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得者。

（三）精心“導(dǎo)學(xué)”

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，精心“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵。在古希臘語中，教師是“教仆”的意思，意喻教師的首要職責(zé)就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。葉圣陶說過，“教師始終都不要多講，而要致力于導(dǎo)?！保招兄f過，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄皩?dǎo)學(xué)”就是對學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式仍然無法解決的問題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講、糾錯(cuò)引導(dǎo)。建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師不再是要求學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生以自然、自主的狀態(tài)欣然赴“數(shù)學(xué)”之約。教師是“導(dǎo)演”，在深入觀察每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，交流各種意見或發(fā)現(xiàn);教師是“向?qū)А保郧‘?dāng)?shù)膯栴}或準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心;教師是“指導(dǎo)”，通過凝練的歸納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加深刻雋永。套用一句電影臺(tái)詞，教師的“導(dǎo)學(xué)”在于“是你的存在，讓我想成為一個(gè)更好的人。”

（四）科學(xué)“評(píng)學(xué)”

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，科學(xué)“評(píng)學(xué)”是保障。對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)的重要手段?！霸u(píng)學(xué)”可分為“對學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”兩種。其中“對學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”關(guān)注的僅僅是學(xué)生知識(shí)掌握的多少或者掌握的熟練程度，關(guān)注的僅僅是分?jǐn)?shù)，沒有看到“人的發(fā)展與進(jìn)步”，“往往會(huì)造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗的恐懼”;“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，對學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步與發(fā)展都及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地促進(jìn)學(xué)生情知共生，“往往會(huì)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)成功的渴望”。建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“評(píng)學(xué)”，追求的是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能發(fā)展，尊重每一位學(xué)生，對于他們自主思考、探究，提出的猜想、假設(shè)，都給予充分尊重，旨在喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)和巨大潛能，激活學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)面對學(xué)生獨(dú)特的見解與答案時(shí)，不妨讓我們教師的思維也獨(dú)特一些，以更好地發(fā)揮評(píng)學(xué)對學(xué)生個(gè)性的激勵(lì)作用。如采取看例題做習(xí)題、一題多解加分、改革評(píng)分辦法等，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行新探索、新拓展[5]。

建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主旨，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力;把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)充滿生命的張力;把問題還給學(xué)生，讓問題散發(fā)學(xué)生的思維;把時(shí)間還給學(xué)生，讓時(shí)間飽含顯著的效果;把操作還給學(xué)生，讓操作綻放迷人的魅力，最大限度地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓掌聲響起來，讓效果好起來，真正為學(xué)生提供適合的教育，努力讓每一位學(xué)生都能成為最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍