陳爽　江誠

摘 要：班干部在班級的管理與建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生對班干部角色的認(rèn)知直接影響著一個班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生的社會性發(fā)展。從學(xué)生對班干部在班級中的地位的認(rèn)知、對班干部心理特征的認(rèn)知兩大方面來研究，并對學(xué)生的干部角色認(rèn)知狀況進(jìn)行一定的分析，根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知情況給教師提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班干部；角色認(rèn)知；調(diào)查研究

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0020-02

一、問題的提出

在班級的管理和教學(xué)史上，班干部在班級工作中起著重要作用，他們是教師的重要助手，是學(xué)生自我管理的重要力量。學(xué)生對班干部角色的認(rèn)知直接影響一個班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)生的身心健康及社會性發(fā)展。以往涉及學(xué)生班干部的調(diào)查研究多是停留在班干部的選拔與培養(yǎng)上，真正涉及學(xué)生班干部角色認(rèn)知的研究為數(shù)不多，從已有的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對班干部角色認(rèn)知對班級以及學(xué)生個體的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生對班干部的角色認(rèn)知存在一定的偏差。我們在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，針對處在社會意識形成的初級階段的小學(xué)生對班干部角色的認(rèn)知的研究還鮮有人涉及的情況下，提出了此次研究。

二、調(diào)查方法

本研究采取抽樣的方法，適當(dāng)考慮選取了不同層次的學(xué)校，最終抽取了黃山市五所小學(xué)，每所小學(xué)從中高年級隨機(jī)抽取一個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷258份。每所學(xué)校抽取了4位低年級、2位高年級學(xué)生做訪談，共計30份訪談。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查為主，綜合相關(guān)文獻(xiàn)、調(diào)查的內(nèi)容自編了問卷，調(diào)查問卷由主觀題與客觀題兩部分構(gòu)成。在正式調(diào)查前，隨機(jī)選取了一所小學(xué)四年級的學(xué)生進(jìn)行了試測，對試測結(jié)果進(jìn)行了分析，并對問卷的一些題目進(jìn)行調(diào)整和完善。問卷的客觀題數(shù)據(jù)采用spss.18進(jìn)行統(tǒng)計完成，主觀題使用Excel進(jìn)行詞頻統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1. 對班干部在班級中地位的認(rèn)知

（1）對班干部權(quán)利的認(rèn)知。在班級中，班干部是班集體的核心，是班級管理的中心，班干部作用發(fā)揮得如何對集體的形成和發(fā)展起著重要作用。在開展班級工作時，班干部必須擁有教師的一部分權(quán)利，才能保障班級工作的順利開展。本研究主要考察了班干部的五項權(quán)利，結(jié)果如下：在懲罰權(quán)中，以身作則說服（64.3%），報告老師（29.5%），自己懲罰（5.4%），不管不問（0.8%）；在決策權(quán)中，老師決定（58.1%），全班同學(xué)集體討論（35.3%），班干部討論決定（2.7%），其他（3.9%）；任務(wù)分配權(quán)中，老師分配（64.7%），班干部分配（19.8%），同學(xué)自由選擇（14%），其他（1.5%）；人員調(diào)動權(quán)中，全班投票決定（53.9%），老師指定（17.1%），同學(xué)自愿（27.4%），班干部指派（1.6%）；在優(yōu)先獲得榮譽(yù)權(quán)中，助人為樂者（76.4%），班干部（8.9%），其他（7.3%），才藝突出者（4.3%），普通同學(xué)（3.1%）。調(diào)查可知，懲罰權(quán)、決策權(quán)、任務(wù)分配權(quán)在小學(xué)集中在教師手中。從懲罰權(quán)的中可以看出學(xué)生重視班干部的模范帶頭作用。人員調(diào)動權(quán)方面，學(xué)生希望能夠民主決策，尊重他們個人的意見。絕大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為班干部可以優(yōu)先獲得榮譽(yù)，他們更傾向于助人為樂者。訪談中也得到了相同的結(jié)論。公平公正在學(xué)生心中占據(jù)重要的位置，學(xué)生心中的正義感強(qiáng)烈，學(xué)校在思想道德教育取得了巨大成效。

（2）對班干部的職責(zé)的認(rèn)知。班干部作為班級的自主管理者、教師的小助手、同學(xué)的服務(wù)者，三種角色對應(yīng)的三種職責(zé)分別是管理班級、協(xié)助教師、服務(wù)同學(xué)。在調(diào)查中，我們分主客觀題對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。首先是對班干部職責(zé)的重要程度的判斷，列舉了四項班干部的主要任務(wù)，結(jié)果如下：為同學(xué)服務(wù)（46.5%），協(xié)助教師（6.6%），管理班級事務(wù)（43.4%），向老師告密（3.5%）。從班干部職責(zé)重要程度的排序題中，大部分學(xué)生認(rèn)為班干部最重要的職責(zé)是幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活的困難，調(diào)節(jié)同學(xué)之間的矛盾。其次是管理班級紀(jì)律、衛(wèi)生等各種事務(wù)。在主觀題中問到“最不喜歡什么樣的班干部”時，學(xué)生表示不喜歡不幫助同學(xué)、自私、不負(fù)責(zé)任的班干部。在“如果你是班干部最想做什么”的問題中，學(xué)生表示最想為同學(xué)服務(wù)、助人為樂的占75.6%、協(xié)助教師工作的占15.9%。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)了這一點，在問及“為什么你認(rèn)為班干部最主要職責(zé)是服務(wù)同學(xué)”時，其中一位班長說道：“為同學(xué)服務(wù)，同學(xué)滿意，才能擔(dān)任班干部。”另一位體育委員談到：“管理好班級事務(wù)是為更多同學(xué)做事，服務(wù)更多同學(xué)?！?/p>

2. 對班干部的心理特征的認(rèn)知

所謂的心理特征，我們一般指個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，一般包括能力、氣質(zhì)和性格，性格在日后生活中可能發(fā)生變化，氣質(zhì)卻具有相對的穩(wěn)定性。本文針對班干部心理特征進(jìn)行研究，從三個方面來分析：行為品質(zhì)、重要氣質(zhì)、重要能力的認(rèn)知。

（1）對班干部行為品質(zhì)的認(rèn)知。班干部作為班級同學(xué)的表率，不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還要體現(xiàn)在品質(zhì)上。我們列舉了十項班干部的行為品質(zhì)，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最重要的行為品質(zhì)，結(jié)果如下：以身作則（19.8%），公正公平（26.7%），熱愛集體（13.2%），樂于助人（13.2%），尊重理解同學(xué)（10.9%），認(rèn)真負(fù)責(zé)（8.5%），虛心接受意見（3.9%），勇于承認(rèn)錯誤（2.3%），有耐心（0.8%），有毅力（0.8%）。學(xué)生對班干部公平公正、以身作則的行為品質(zhì)最為重視。在訪談中學(xué)生表示：“以身作則，同學(xué)才愿意服從你?！薄鞍喔刹恳髣e人做到的，自己一定要先做到?！贝送?，從主觀題“最不喜歡什么樣的班干部”的描述中看出，多數(shù)學(xué)生不喜歡自私、自以為是（39.1%）、不負(fù)責(zé)任（17.8%）、不公正（15.5%）及告密者（9.7%）、不幫助同學(xué)（7.8%）的班干部。

（2）對班干部重要氣質(zhì)的認(rèn)知。班干部作為班級的管理者，獲得了更多在眾人面前講話的機(jī)會，這就要求班干部性格不能太過內(nèi)向。下面是對班干部重要氣質(zhì)的調(diào)查：60.5%的學(xué)生選擇活潑，10.1%選擇興奮，8.5%選擇安靜，1.6%選擇抑制，19.4%選擇了其他。學(xué)生一般認(rèn)為班干部要活潑開朗。訪談中，其中學(xué)校六年級的一個學(xué)生談到：“活潑開朗的班干部喜歡和同學(xué)交流，能夠了解同學(xué)的心聲，幫助同學(xué)?！逼渲幸晃粚W(xué)生說道：“有些班干部是不需要活潑開朗的，像我們班的宣傳委員、學(xué)習(xí)委員，他們很內(nèi)向，但是宣傳委員會出黑板報，字寫得好，還會畫畫；我們班的學(xué)習(xí)委員幾乎每次都考第一，每次同學(xué)選學(xué)習(xí)委員都選她?！庇纱丝梢?，小學(xué)生對班干部重要氣質(zhì)總體上的認(rèn)知偏差較小，在一定程度上促進(jìn)了班干部結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。

（3）對班干部重要能力的認(rèn)知。班干部是管理班集體重要成員之一，要想建立一個堅強(qiáng)的班集體，必須有一批有能力的班干部。在班干部需要的最重要的能力的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為班干部最需要的是組織管理能力（61.2%）、與人交往能力（20.5%）、應(yīng)變能力（10.1%）、創(chuàng)新能力（8.1%）。訪談中，學(xué)生的回答也集中在組織管理能力、與人交往能力。訪談中一位非班干部談到：“我覺得班干部的人際交際能力很重要，善于和同學(xué)交往，才能和同學(xué)打成一片，才能得到同學(xué)的認(rèn)可?！痹诎嗉壥聞?wù)中不免會遇到突發(fā)狀況，所以有部分學(xué)生認(rèn)為班干部需要具有一定的應(yīng)變能力，能夠沉著機(jī)智地應(yīng)對特殊情況的發(fā)生。在選項中，學(xué)生對創(chuàng)新能力的判定最低，小學(xué)的班干部沒有太多機(jī)會自主開展班級活動，所以對創(chuàng)新能力的要求不高。在學(xué)生認(rèn)為什么樣的人能擔(dān)當(dāng)班干部的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更看重的是班干部的綜合能力以及對待同學(xué)、班級的熱情程度。學(xué)生認(rèn)為最有資格勝任班干部的特征排列如下：有熱情（29%）、能力出眾（27.5%）、學(xué)習(xí)成績好（16.7%）、人緣好（9.7%）、有威信（9.3%）及其他（7.8%）。訪談中也驗證了這一點。中低年級則對班干部學(xué)習(xí)成績要求稍高，學(xué)生更傾向于選擇成績好的同學(xué)當(dāng)班干部。

四、結(jié)論及建議

1. 主要結(jié)論

通過以上對小學(xué)生班干部角色的真實的認(rèn)知情況的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）小學(xué)生對班級的民主管理方式呼聲強(qiáng)烈，他們希望老師或是班干部能夠尊重他們的意見，班級的大小事務(wù)最好能讓他們參與，而不是由老師或班干部自行決定。

（2）班干部總體上要求性格偏外向，善于與人交際，同時學(xué)生也認(rèn)可一些偏內(nèi)向的具有一定特長和能力的班干部?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”在小學(xué)生對班干部的認(rèn)知中也得到了充分體現(xiàn)。

（3）在小學(xué)中，教師沒有真正將班級組織管理的權(quán)利轉(zhuǎn)移到班干部的手中，教師在整個班級的管理組織中仍具有非常強(qiáng)大的控制力量。班干部只是獲得了小部分的執(zhí)行的權(quán)利，班干部民主自主管理班級的權(quán)利受到限制。

（4）小學(xué)的思想道德教育效果顯著，學(xué)生心中充滿正義感、助人為樂、服務(wù)他人的精神。學(xué)生對班干部的行為品質(zhì)要求很高，賦予了班干部更多的責(zé)任與義務(wù)，同時也說明現(xiàn)實中班干部不符合學(xué)生心目中形象的典型的存在。

2. 建議

鑒于學(xué)生目前對班干部角色的認(rèn)知狀況，我們建議教師在選拔培養(yǎng)班干部、干部觀教育、指導(dǎo)班干部的班級工作中，主要從以下幾個方面入手：

（1）全面了解學(xué)生，采用民主方式選拔班干部。在班干部的產(chǎn)生過程中，教師要鼓勵更多的學(xué)生參與班干部職位的競選，全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和愛好，根據(jù)每個學(xué)生的個性特征與能力，確定合適的職位，以達(dá)到班干部人員的優(yōu)化組合，提高辦事效率。教師在尊重學(xué)生選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行干部觀教育，讓學(xué)生明白班干部在班級中的重要性，讓學(xué)生意識到民主選舉是一場公平公正的競爭，只要具備某種能力就能勝任某一班干部的職位。

（2）合理使用班干部，逐步放手，給班干部更多民主自主組織管理班級的機(jī)會。教師要加強(qiáng)與班干部的交流，不要簡單地把班干部當(dāng)成任務(wù)的執(zhí)行者、班級管理的協(xié)助者。教師要了解他們工作中遇到的問題，傾聽他們對班級工作的意見和建議。教師要賦予班干部更多的自主權(quán)，班干部一旦有了一定的組織能力，教師應(yīng)該放手，把班級中班干部能夠自主處理的事務(wù)留給班干部，充分發(fā)揮學(xué)生在班級中的自我管理的能力。

（3）重視培養(yǎng)班干部服務(wù)的觀念意識和組織管理能力。首先，重視培養(yǎng)班干部的服務(wù)意識，讓班干部明白自己不是一個管制同學(xué)的“官”，要深入同學(xué)之中，了解同學(xué)的需要，為同學(xué)服務(wù)。注意不要賦予班干部額外的特殊的權(quán)利，以至于拉開了班干部與同學(xué)之間的距離，失掉了班干部的群眾基礎(chǔ)。其次，要培養(yǎng)班干部的責(zé)任感、主人意識。指導(dǎo)班干部積極主動去發(fā)現(xiàn)班級存在的問題、解決班級事務(wù)、關(guān)心服務(wù)同學(xué)。同時要讓班干部明白自己的言行也接受著同學(xué)的監(jiān)督，在處理班級事務(wù)要做到公平公正，讓同學(xué)信服。最后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們能夠在班級管理與班級活動中提出獨特的見解，自主地開展班級的一些活動，更好地成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳式穎，任鐘印.外國教育思想通史（第十卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[2]戚克敏.小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[3]羅雯瑤.初中生的班干部角色認(rèn)知調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2009（35）.