陳霞

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在語文課堂上積極質(zhì)疑”。的確，要想讓學(xué)生真正融入語文課堂，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高語文課堂教學(xué)的效果呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中，嘗試著從以下方面入手，取得了點(diǎn)滴收獲。

一、構(gòu)建融洽氛圍，澆灌質(zhì)疑土壤

充滿活力的課堂，應(yīng)是學(xué)生暢所欲言，各抒己見的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中，可以發(fā)表自己獨(dú)特的感受，與老師、和同學(xué)展開爭(zhēng)辯，無拘無束，個(gè)性張揚(yáng)，思維彰顯。而放眼當(dāng)前的語文課堂，很多情況下，學(xué)生不敢提問已經(jīng)成為課堂中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，很多情況下是因?yàn)閹熒g存在著距離，心靈存在著隔閡，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上心存畏懼，不敢發(fā)言，更不敢對(duì)課堂中存在的疑慮展開質(zhì)疑。為此，我們教師在教學(xué)中一定要通過營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、平等的氛圍，消除師生之間的心理距離，使學(xué)生敢問，無所畏懼。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要沉下身子，放下架子，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生毫無顧慮的將自己對(duì)課文的所思所想提出來，并尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尤其是對(duì)那些成績(jī)較低，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，他們所提出的問題雖然有時(shí)會(huì)略顯幼稚而古怪，但我們教師一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)他們多一些寬容，多一些理解，給予他們鼓勵(lì)，進(jìn)而幫助他們樹立自信，助長(zhǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)。如我在教學(xué)《番茄太陽》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，很多同學(xué)進(jìn)行了深入思考，提出了很多有意義的問題，但其中一位同學(xué)提出：“番茄太陽為什么不叫蘋果太陽呢？”其他同學(xué)一聽哄堂大笑，覺得這個(gè)同學(xué)所提的問題太幼稚。此時(shí)，我阻止了學(xué)生的笑聲，卻表揚(yáng)了該學(xué)生，認(rèn)為他善于懂腦筋，敢于提出自己的見解，并鼓勵(lì)他今后學(xué)習(xí)中要多思考、勤動(dòng)腦，讓大家在課堂上能聽到他更富見解，更與眾不同的問題。接著我再引導(dǎo)學(xué)生一起聯(lián)系課文分析思考剛剛提出的問題，這樣，學(xué)生們被重新拉回到課堂中，積極思考討論。那位提出問題的同學(xué)，更是猶如受到了極大的鼓舞，興奮異常。因此，教師對(duì)于那些大膽提問，敢于思考的學(xué)生，無論他所提的問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵(lì)，對(duì)其敢于創(chuàng)新給予表揚(yáng)，絕不能因?yàn)榕u(píng)而挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

二、教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師在教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)，讓他們找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，會(huì)質(zhì)疑，提出富有價(jià)值的問題。

1.善于針對(duì)課題質(zhì)疑。語文教材中的課題引領(lǐng)著課文內(nèi)容，對(duì)課文具有提綱挈領(lǐng)的作用。準(zhǔn)確把握課題，能夠讓學(xué)生把握文章中心，領(lǐng)會(huì)文章主旨。因此，教師在教學(xué)中，要在文章的課題上做文章，讓學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，從而針對(duì)課題提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)。如我在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文題目展開質(zhì)疑：葬禮為什么是特殊的葬禮？是為誰舉行的？再如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，針對(duì)課題，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有學(xué)生提出，為什么不叫《永遠(yuǎn)的白衣天使》，用“戰(zhàn)士”一詞更能體現(xiàn)文章主人公的一種什么樣的精神？教學(xué)伊始，就引導(dǎo)學(xué)生從課題上展開質(zhì)疑，直達(dá)關(guān)鍵，經(jīng)過思考討論，解決了這些問題，基本也就掌握了課文的精髓。

2.瞄準(zhǔn)重難點(diǎn)質(zhì)疑。針對(duì)課文重難點(diǎn)處質(zhì)疑，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，更可讓學(xué)生抓住問題關(guān)鍵，緊密圍繞在文章的中心。如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，針對(duì)劉備在離諸葛亮住地很遠(yuǎn)處就下馬步行，讓學(xué)生展開質(zhì)疑，這樣的問題看似簡(jiǎn)單，卻很有價(jià)值。學(xué)生經(jīng)過思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)劉備對(duì)人才是多么的尊重，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題。

3.在品讀過程中質(zhì)疑。在剛剛接觸課文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文中的生字詞及有模糊的句子展開質(zhì)疑。而當(dāng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文后，則讓學(xué)生針對(duì)課文中各部分的關(guān)系及表述技巧等諸多方面開展質(zhì)疑，讓學(xué)生針對(duì)文章中的人物或事物特點(diǎn)及文章所要表達(dá)的思想感情，自己有什么樣的感悟開展質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每次接觸一篇課文，都要經(jīng)歷由表面字詞到文章內(nèi)在的深層感悟，他們?cè)诓粩噘|(zhì)疑，不斷體會(huì)的過程中，帶著問題去閱讀，從而不斷釋放心中的疑惑，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

4.在教師點(diǎn)撥中質(zhì)疑。高年級(jí)語文教學(xué)中，一些問題對(duì)于學(xué)生的理解具有一定的難度，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行討論，試著去解答問題。教師在此過程中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做到以讀促思、以思促議，讓學(xué)生在反復(fù)思考、品味中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而思考得出結(jié)論。如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，學(xué)生提出：葉欣為什么聲色俱厲地將同事關(guān)在門外？而她知道這個(gè)病具有很強(qiáng)的傳染性，卻為什么還要一直堅(jiān)持到最后？通過師生共同分析，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)葉欣舍己為人，一心為他人著想的高尚情操。

總之，在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)生帶入問題的天地，猶如開啟了學(xué)生思維的閘門，喚醒學(xué)生的心靈，只有將學(xué)生置于問題情境中，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，才可能將學(xué)生引入文本的內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的深層之美。