陳曉雯

【摘要】在課堂教學(xué)中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法的重要手段。有效喚醒教師的隱性教學(xué)智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。新體系的教學(xué)理念引領(lǐng)下的音樂課堂，更需要用科學(xué)的手段對(duì)課堂進(jìn)行觀察，診斷課堂本文提出：“描”課堂“望”教學(xué)現(xiàn)象、“觀”提問“聞”有效設(shè)問、“數(shù)”數(shù)據(jù)“問”課堂推理、“理”課堂“切”教學(xué)本質(zhì)這四種課堂診斷的手段，用大量的課堂觀察實(shí)例來論證如何觀察音樂新體系下教學(xué)課堂，通過“望聞問切”促進(jìn)有效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)象；觀察

在課堂教學(xué)中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)巾的復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)的情況，及時(shí)凋整教學(xué)的思路、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法的重要手段。同時(shí)也喚醒隱藏在我們教師心巾的教學(xué)智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并有效地提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)里頭的“觀”是運(yùn)用多種感覺器官和必要的觀察記錄工具，有效收集和整理課堂（聽是觀察的一種重要的方式）；“察”則是運(yùn)用心靈和理性的感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

現(xiàn)今我們的課堂在音樂新體系的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教學(xué)成效有了很大的推進(jìn)。但課堂教學(xué)是否已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情？設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育為重？每堂音樂教學(xué)課是否都能引導(dǎo)學(xué)生得到情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)為主要手段？是否培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺能力（聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象）來強(qiáng)化和豐富情感體驗(yàn)？是否引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂情感體驗(yàn)與表達(dá)的基本經(jīng)驗(yàn)，使他們現(xiàn)在和未來的精神生活更美好？……這就需要我們?nèi)轿坏赜^察課堂，診斷課堂才能得出結(jié)論。

面對(duì)音樂新體系的課堂教學(xué)，我們要觀察內(nèi)容有教學(xué)巾的學(xué)情把握、學(xué)境創(chuàng)設(shè)、問答質(zhì)量、導(dǎo)學(xué)成效、生成機(jī)智等等。面對(duì)不同的內(nèi)容或角度、維度等等，借用巾醫(yī)的望聞問切手法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，從而對(duì)癥下藥，提升教學(xué)的有效性。

一、“描”課堂“望”教學(xué)現(xiàn)象

在課堂觀察中，我們可以采用文字捕述課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或片段教學(xué)活動(dòng)，通過記錄，并對(duì)所捕述的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。記錄可以采用“白描”或“深捕”兩種方式真實(shí)記錄課堂。

（一）白描

白描是用樸素簡(jiǎn)練的文字進(jìn)行單純捕寫，具簡(jiǎn)單性。例，我在觀察黃老師執(zhí)教的《音的長(zhǎng)短》中，用白描記錄如表1所示：

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，第1、2環(huán)節(jié)是黃老師引導(dǎo)孩子們感受音樂，包括音樂的旋律、音樂的節(jié)拍。第3個(gè)環(huán)節(jié)黃老師引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)聆聽音樂，包括音樂的休止，通過鈴鼓節(jié)奏的提示，引導(dǎo)孩子自己找到音樂的節(jié)奏。從白描中所望見的教學(xué)現(xiàn)象是比較簡(jiǎn)潔、直白。

（二）深描

深捕是將活動(dòng)過程深入而細(xì)致地描述出來，具顯示性，在記錄的過程中可用多種顏色筆、圖案、記號(hào)記錄課堂。例，我用深捕的方式記錄如表2所示：

在此“感受音樂”的教學(xué)環(huán)節(jié)巾，黃老師用手中的鈴鼓化有聲的語(yǔ)言為手巾鈴鼓所演奏成功地暗示孩子們節(jié)奏變化了，如休止、節(jié)奏的改變等。老師的用意是引導(dǎo)孩子感受音樂，但鈴鼓帶著孩子們隨音樂律動(dòng)時(shí)，孩子們則過多關(guān)注鈴鼓的聲音，再加上律動(dòng)導(dǎo)致課堂過于熱鬧，孩子們無法靜下心來聆聽音樂，感受音樂就失去其真止的意義，而在這環(huán)節(jié)其實(shí)就是在感受節(jié)奏。在深描中能詳細(xì)地望見具體的教學(xué)過程，還能真實(shí)反應(yīng)出課堂教學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)?！吧畈丁本拖窠咏卺t(yī)學(xué)意義上的CT檢查，能幫助課堂教學(xué)研究者準(zhǔn)確地了解課堂，進(jìn)而有效地診斷課堂，改進(jìn)課堂。

二、“觀”提問“聞”有效設(shè)問

提問是師生課堂教學(xué)巾最常見的方式，在我們音樂課堂也不例外。有效的課堂教學(xué)提問可增強(qiáng)我們教師的教學(xué)能力，提高課堂效率。課堂提問從微觀的方面分為以下幾類：教師提出問題的類別、挑選回答問題方式、教師理答的方式、孩子們回答的類型和停頓。如表3所示，課例片段描述。

此環(huán)節(jié)老師共提了6個(gè)問題，這6個(gè)問題都是和教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的，但這6問的數(shù)量只反應(yīng)老師為延續(xù)這一創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)而問的。所以在第1個(gè)問提出后，孩子們議論紛紛?！罢l想當(dāng)農(nóng)場(chǎng)的主人？”本身就是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，現(xiàn)在的孩子很有主見和想法，當(dāng)然就會(huì)有不同的答案，這就體現(xiàn)設(shè)問的有效性。我們可以換成帶體驗(yàn)性的提問：“孩子們，不知道做農(nóng)場(chǎng)的主人是什么感覺，清你想象下告訴我？”那么接下來孩子就會(huì)把自己的感受表達(dá)出來，老師就可以趁機(jī)請(qǐng)他們來當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主人，而引入止題。

在音樂課堂有效設(shè)問是引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)和感受的一種方式。我們教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，精心預(yù)設(shè)問題有利于教師和孩子們之問的對(duì)話和交流，能給孩子們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子們自己發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分析、解決和總結(jié)的能力，將課堂歸還于孩子們。

有效提問達(dá)成的最大障礙首先來自于教師，改革課堂提問方式的主體也是教師。我們通過觀察教師的提問、理答方式、學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，能夠幫助我們理清教師對(duì)每個(gè)問題點(diǎn)連續(xù)設(shè)問之問的邏輯關(guān)系來推斷每次設(shè)問是否有效，是否通過這個(gè)問題幫助學(xué)生解決問題。

三、“數(shù)”數(shù)據(jù)“問”課堂推理

在課堂觀察巾必備常用的工具有：攝像機(jī)、錄音機(jī)、筆記本電腦等。通過這些工具的記錄，我們可以清楚音樂課堂教學(xué)巾音樂練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量是否成止比、一節(jié)課共展現(xiàn)幾個(gè)音樂作品、關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)用時(shí)情況、課堂把握住幾次有效生成的機(jī)會(huì)、整齊教學(xué)單純音樂聆聽的時(shí)問、整課教學(xué)教師多余話語(yǔ)的時(shí)問。選取課例片段如表4所示。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)塊，老師耗時(shí)8分37秒，最后合唱的呈現(xiàn)，學(xué)生沒有掌握聲部的節(jié)奏，沒有唱好這兩句合唱樂句。而老師在這教學(xué)環(huán)節(jié)就聆聽花了了3分40秒。前面2次完整樂段耗時(shí)3分16秒占此環(huán)節(jié)教學(xué)音樂38%的時(shí)問，第一次用于律動(dòng)，第二次用于辨聽鋼琴演奏，但在此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是完成第3次聆聽合唱樂句譜例，相對(duì)這一教學(xué)塊可以推理出前面3分40秒的聆聽是無效的。

老師在3分40秒后才開始真正的樂句合唱教學(xué)：第一次感受樂句，第2次聽老師畫出合唱樂句圖形譜，圖形譜很直觀！第3次孩子們面出的節(jié)奏，第4次聆聽老師調(diào)整孩子們的節(jié)奏拍點(diǎn)位置。在4次聆聽合唱樂句后，用了6次合唱樂句。前3次都是變換方法兩聲部無伴奏合唱，第4次到第6次因離琴唱，3次唱后孩子們還唱不好，老師只得再重復(fù)3次唱，可以看出這3次唱因前面教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏多層次、多形式的有效聆聽合唱樂句，沒有使用師生合作這一教學(xué)手段深入引導(dǎo)孩子們有效體驗(yàn)兩聲部合唱。

葉老師應(yīng)該把前38%的時(shí)問用在完成這部分樂句合唱教學(xué)上，再設(shè)計(jì)更多有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：師合作跟媒體孩子們5次聆聽合唱樂句，師和生分聲部跟琴合作合唱樂句，高低聲部來回就有2次的合作，在這一合唱教學(xué)環(huán)節(jié)用鋼琴引領(lǐng)會(huì)更直觀、更有效。高效地引導(dǎo)孩子們通過對(duì)耳朵縱向的、立體的、多維的感受才得以真正獲得合唱體驗(yàn)。

課堂中數(shù)據(jù)記錄可以量化觀察，服務(wù)于課堂。課堂觀察時(shí)記錄數(shù)據(jù)，貴在分析。我們提倡用數(shù)據(jù)說話，就是在一堆枯燥數(shù)據(jù)中分析出數(shù)據(jù)背后具有鮮活生命力的教學(xué)理念、教學(xué)行為，幫助推理課堂，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為提供依據(jù)和技術(shù)支持，促進(jìn)高效教學(xué)。

四、“理”課堂“切”教學(xué)本質(zhì)

在我們觀察教的行為時(shí)，要積極思考授課教師行為背后：教學(xué)理念的成熟度、教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)性、教學(xué)主線的深刻性、教學(xué)容量的彈性感、教學(xué)策略的音樂性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、教學(xué)人文的獨(dú)特性。我對(duì)人音版（2012五線譜版）一冊(cè)第7課歌曲《快樂的小笛》新歌教學(xué)歌曲聆聽環(huán)節(jié)進(jìn)行盤點(diǎn)，如表5所示。

通過盤點(diǎn)《快樂的小笛》，我們可以從教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)出來的教學(xué)行為切脈這一環(huán)節(jié)的教學(xué)本質(zhì)：

（一）師生關(guān)系之“順暢性”

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)巾師生問演變?yōu)椤皩?duì)話”關(guān)系，課堂交流顯得更加順暢。教師在整個(gè)授課過程中，儀儀是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)與提煉的角色。對(duì)于此教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過別具匠心的干預(yù)和矢量的體驗(yàn)活動(dòng)，使孩子們?cè)卺尫艑W(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，又不會(huì)失去形式和形態(tài)的平衡，從而幫助孩子在運(yùn)動(dòng)中找尋出次序性，回恨到創(chuàng)造性體驗(yàn)之教學(xué)目標(biāo)。

（二）教與授之“無痕性”

在此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的教與授顯得無痕跡，但這種表面上

被弱化的教與授才激發(fā)出孩子們強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的精神。于是，教師的作用已不再是傳播而是洞察，并靈活地把這種洞察的能力及時(shí)地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸與發(fā)展這種洞察力。孩子們?cè)诙床熘鯐?huì)發(fā)現(xiàn)事物隱藏的內(nèi)在規(guī)律，他們繼而模仿，接著就是創(chuàng)作，最終孩子們形成所謂的創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）抓住課堂之“隨機(jī)性”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)地抓住了課堂上發(fā)生的任何隨機(jī)一個(gè)問題，并進(jìn)行處理，這就是一種即興。這種即興的創(chuàng)造，已經(jīng)超越了能力，而轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)。一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)、乃至幾個(gè)音符，都有可能成為課堂巾的創(chuàng)作因素。即興的創(chuàng)造性在課堂中隨處可見，就像魔術(shù)師的舞臺(tái)，信手拈來的空氣都能化作表演的素材，從而也激發(fā)了參與者的創(chuàng)造力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)掌握了運(yùn)用知識(shí)的能力，從而在心理上獲得極大滿足。

“教育的全部目的就是使人具有活躍的思維和通達(dá)的智慧”。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，而智慧是掌握知識(shí)的方式。由此可得，智慧高于知識(shí)，而創(chuàng)造力則是幫助知識(shí)通達(dá)智慧的催化劑。學(xué)生的表現(xiàn)是還原音樂學(xué)習(xí)的天然性，師生問順暢的對(duì)話，即興的創(chuàng)造性是不斷催化彼此的熱情，激發(fā)彼此相互創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂觀察手段是服務(wù)于課堂教學(xué)的，各種不同的課堂觀察手段可以幫助收集到更多更豐富、全面的教學(xué)資料和信息，使我們更快地理解課堂教學(xué)，快速、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，尋求最恰當(dāng)、高效的途徑優(yōu)化課堂教學(xué)。并將此用于引導(dǎo)孩子們?cè)诟鞣N有效體驗(yàn)中潛移默化地沉浸在音樂的感染和熏陶，通過音樂本身去體會(huì)音樂的美好和崇高。讓音樂化身為靈動(dòng)的精靈，給我們的音樂教學(xué)帶來更多生機(jī)和活力！