云肖

摘要：采用KAMI和HIPS量表調(diào)查分析江蘇省775名學(xué)生的結(jié)果顯示，經(jīng)過10年課改，普高學(xué)生的直覺體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)已躍居第一位，實證操作型人數(shù)退居第二位，抽象認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)嚴(yán)重下降。用腦方式以混合型為主，右腦型次之，左腦型和協(xié)同型與前兩種相差極大。顯著差異是：直覺體驗型女生人數(shù)顯著多于男生，文科生顯著多于理科生;抽象認(rèn)知型男生人數(shù)顯著多于女生，理科生顯著多于文科生。用腦方式無顯著差異。

關(guān)鍵詞：普通高中學(xué)生;學(xué)習(xí)風(fēng)格;研究

中圖分類號：G442 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0042-04

一、研究背景

高中新課改已過去10余年，課改實施的效果究竟如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了變化？這是值得追問的問題。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，它是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和，具有獨特性、穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩種功能等特征[1]。課程內(nèi)容及實施方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定影響，如突出活動課程、強調(diào)體驗學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，易形成學(xué)生的實證操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格;突出人文素養(yǎng)、強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織課程，注重學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活事件，強調(diào)課程基礎(chǔ)的時代性等，會形成學(xué)生的直覺體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能從一個角度反映課改實施的效果。

二、研究實施

（一）研究對象

本研究采用整群分層抽樣的方法，從蘇北人口大縣睢寧縣13所普通高中抽取高二16個有代表性的班級共823名學(xué)生為研究對象，其中775人為有效被試，其主要統(tǒng)計學(xué)特征如表1所示。

（二）研究工具

1.知識獲得方式調(diào)查表。該量表簡稱KAMI，系加拿大渥太華大學(xué)朗考特（Richard Rancourt）博士于1988年編制。共有20個題目，每題之后都有直覺體驗（N）、抽象認(rèn)知（R）和實證操作（E）3個選項，要求被試根據(jù)反映自己情況的程度分別給它們標(biāo)上等級1、2、3，再分別匯總各題等級之和，值最小的那一項即為被試的知識獲得方式[2]。

2.人類信息加工調(diào)查表。該量表簡稱HIPS，系美國佛羅里達大學(xué)托倫斯（P. Torrance）等人于1984年編制。這是一份封閉型自我報告量表，包括40道選擇題，每題均有3個陳述性選項，分別代表左半球（L）、右半球（R）和左右半球協(xié)同（I）的信息加工策略或解決問題的辦法，要求被試在這3個選項中選出一個最能反映自己情況的選項，然后計算40題中L、R和I各自所獲得的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)來判定該被試是屬于左腦型、右腦型、兩腦協(xié)同型還是兩腦混合型風(fēng)格[3]。

（三）研究程序

以班級為單位實施測試。實發(fā)問卷823份，回收有效問卷775份，有效率約為94.17%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0系統(tǒng)軟件包統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）普高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀

1.知識獲得方式現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，被試中直覺體驗型人數(shù)最多，共299人，約占38.58%;實證操作型次之，共262人，約占33.81%;抽象認(rèn)知型人數(shù)較少，共168人，約占21.68%。這一結(jié)果與2005年邢彩霞老師對安徽蕪湖市和馬鞍山市兩市學(xué)生和上個世紀(jì)90年代朗考特博士對加拿大中國留學(xué)生的測試結(jié)果在相同風(fēng)格類型上沒有顯著差異（見表2）。但是，不同風(fēng)格類型的分布情況存在差異：邢彩霞老師與朗考特博士的結(jié)果中的實證操作型所占比例最高，而本研究則是直覺體驗型比例最高;朗考特博士的結(jié)果中的直覺體驗型所占比例最低，而本研究與邢彩霞老師研究的結(jié)果是抽象認(rèn)知型比例最低;本研究發(fā)現(xiàn)樣本中有46名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于復(fù)合型，即在直覺體驗型、抽象認(rèn)知型和實證操作型三者之中，有兩者分?jǐn)?shù)相同且小于第三者或三者分?jǐn)?shù)都相同的類型。其中兩者分?jǐn)?shù)相同的有40人，三者分?jǐn)?shù)相同的有6人，他們合起來約占樣本總量的5.93%。

2.信息加工方式現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，普高學(xué)生使用大腦左右半球加工信息的方式差異極為顯著（見表3）。其中混合型人數(shù)最多，約占44.64%;右腦型次之，約為36.13%。左腦型和協(xié)同型與前兩種相差極大，其中左腦型人數(shù)最少，僅占樣本總數(shù)的7.23%。

（二）普高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

1.性別差異

（1）知識獲得方式的性別差異

研究結(jié)果表明，普高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的性別差異極為顯著（見表4）。其中，女生的表現(xiàn)與總體狀況相同，即直覺體驗型人數(shù)最多，實證操作型次之，抽象認(rèn)知型最少。但是，她們?nèi)N風(fēng)格類型人數(shù)的差異非常顯著（x2=50.416，p=0.000）。男生的表現(xiàn)有所不同，其實證操作型人數(shù)最多，直覺體驗型次之，抽象認(rèn)知型人數(shù)雖然最少，差異已達到顯著水平（x2=7.897，p=0.019），但不像女生那樣差別極大。女生的直覺體驗型風(fēng)格人數(shù)比例明顯大于男生，差異極其顯著（x2=7.605，p=0.006）。男生的抽象認(rèn)知型風(fēng)格人數(shù)比例顯著大于女生（x2=5.318，p=0.021）。實證操作型風(fēng)格人數(shù)男女生差異不顯著（x2=1.778，p=0.182）。

（2）信息加工方式的性別差異

結(jié)果顯示，普高學(xué)生對左右腦偏愛的性別差異接近顯著（見表5）。無論男生還是女生，其表現(xiàn)都與樣本的總體狀況一致。

2.分科差異

（1）知識獲得方式的分科差異

研究發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布差異極為顯著（見表6）。其中，直覺體驗型風(fēng)格的文科生人數(shù)比例極其顯著大于理科生（x2=15.066，p=0.000）。抽象認(rèn)知型風(fēng)格人數(shù)比例則理科顯著大于文科（x2=5.507，p=0.019）。實證操作型風(fēng)格人數(shù)比例兩者差異接近顯著水平（x2=2.848，p=0.092），復(fù)合型風(fēng)格人數(shù)比例文理科差異不顯著（x2=1.916，p=0.166）。

（2）信息加工方式的學(xué)科差異

研究結(jié)果表明，文理科學(xué)生在左右腦信息加工方式的偏愛上不存在顯著差異（見表7），他們的表現(xiàn)與樣本總體狀況相一致。左腦型理科生人數(shù)比例雖然比文科大，但相差沒有達到顯著水平（x2=2.683，p=0.101）。

四、分析與討論

（一）現(xiàn)狀分析

1.普高學(xué)生身心發(fā)展及教材編寫方式影響了學(xué)生的知識獲得方式

調(diào)查顯示，新時期普高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中，直覺體驗型人數(shù)最多，實證操作型次之，抽象認(rèn)知型最少。這一結(jié)果與朗考特與邢彩霞采用同一量表的研究結(jié)果不同。這是因為，本研究的對象是普高學(xué)生，生理發(fā)育逐漸成熟，大腦加工刺激信息的能力和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的控制能力都在增強，心理逐漸穩(wěn)定。他們精力充沛，渴望求知，直覺性極強，所學(xué)知識不僅復(fù)雜深奧，而且類型多樣。同時，在建構(gòu)主義教育思想的影響下，新課改強調(diào)人文素養(yǎng)和“課程生活化”，直覺能力和情感調(diào)節(jié)因素在學(xué)習(xí)中的作用日益凸顯。因此，普高學(xué)生直覺體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)開始超過實證操作型人數(shù)，躍居第一位。

調(diào)查顯示，直覺體驗型人數(shù)和實證操作型人數(shù)相差不大，這是人類認(rèn)知規(guī)律的一貫性特征所致。同時，新課改突出活動課程、強調(diào)通過自己的活動和合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識，這也為實證操作型學(xué)習(xí)方式的運用提供了大量機會。

復(fù)合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的出現(xiàn)，一方面顯示此類學(xué)生可能具有較強的靈活性和適應(yīng)性，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的學(xué)習(xí)策略;另一方面也說明高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格仍然處于尚未成熟和定型的成長階段，仍然具有較強的可塑性。

2.大腦功能及學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的信息加工方式

在正常情況下，大腦兩半球是協(xié)同活動的，大多數(shù)人語言功能、抽象思維功能主要定位在左半球，而知覺物體的空間關(guān)系、情緒、想象、欣賞音樂和藝術(shù)等則定位于右半球[4]。與前述抽象認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)偏少的現(xiàn)狀相對應(yīng)，左腦型加工風(fēng)格的普高學(xué)生人數(shù)也最少。又由于大腦左右半球功能的單側(cè)化，在一定時間內(nèi)完成某一任務(wù)只需某一半球的某一部位指揮即可，很少有需要左右腦同時協(xié)同才能完成的，所以協(xié)同型加工風(fēng)格的人數(shù)也很少。因為右半球的體積大、分量重、掌管的功能多，而且又都是常用的、能讓人喜歡的東西，所以右腦型的人數(shù)就很多了?；旌闲图庸わL(fēng)格兼有左腦型和右腦型兩種風(fēng)格的特長，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要單獨使用左腦或右腦，靈活性更大，適應(yīng)性更強，因此，對于復(fù)雜、抽象、系統(tǒng)而全面的高中課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說，其人數(shù)就特別多。

（二）差異討論

1.生理狀況和感知覺特點導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異

高中階段，由于女性第一信號系統(tǒng)活動相對占優(yōu)勢，心理感受性水平較高，感知覺能力較強，尤其是觸覺感受性、動作的準(zhǔn)確性以及感受的細膩性水平等方面都令男生望塵莫及。所以，直覺體驗型和實證操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)都很多。相反，男生由于此時第二信號系統(tǒng)的活動相對占優(yōu)勢，勇于探索，思考問題大多能深入到事物的本質(zhì)，所以抽象認(rèn)知型人數(shù)比女生多。

男、女生加工信息時在左右腦偏愛的差異上不顯著，但男生的左腦型人數(shù)比女生稍多，這是由于男生善于抽象認(rèn)知。

2.選科主體及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)科差異

文科學(xué)生知識獲得方式的直覺體驗型風(fēng)格人數(shù)遠多于理科生，這首先因為選學(xué)文科的學(xué)生大多都是女生。在260名文科生樣本中，女生為183人，比率高達70.38%。由于生理和感知覺不同特點的緣故，女生本身直覺體驗型風(fēng)格的人數(shù)就很多。其次，文科學(xué)生學(xué)習(xí)的科目如歷史、地理、外語等內(nèi)容相對直觀形象，主要憑直覺體驗即可完成。相反，選修理科的大多都是男生。在515個理科生樣本中，男生為320人，比率達62.14%。由于生理發(fā)展和感知覺不同特點的緣故，男生本身抽象認(rèn)知型風(fēng)格的人數(shù)就很多，再加上所學(xué)的數(shù)理化等科目內(nèi)容復(fù)雜抽象，實驗、操作的機會較多，所以，抽象認(rèn)知型和實證操作型人數(shù)較多。

文理科學(xué)生加工信息時在左右腦信息加工方式的偏愛上不存在顯著差異。理科學(xué)生左腦型風(fēng)格人數(shù)稍多，是由于理科學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容大多比較抽象復(fù)雜，需要經(jīng)常使用左腦的緣故。

五、建議

（一）深化改革，大力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

本次調(diào)查顯示，學(xué)生的抽象思維能力嚴(yán)重下降了，其抽象認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)比例（21.68%）竟然不如2005年課改之初皖南初高中生總體所占的比例（27%）。高中階段學(xué)生的這種狀況顯然不能令人樂觀，因為從一個人成長發(fā)展的規(guī)律來看，理性應(yīng)是一個人成熟的標(biāo)志，也是一個人走向文明和科學(xué)的開始。什么原因?qū)е铝诉@種不正常狀況的發(fā)生？從本次抽象認(rèn)知型風(fēng)格人數(shù)的學(xué)科差異可看出，課程的矯枉過正和教材的編寫過失難辭其咎。

20世紀(jì)中期，世界各國在課程改革中深受科學(xué)理性和技術(shù)理性的影響，課程的科學(xué)主義傾向十分明顯，但隨著社會、政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到加強人文教育的重要，被科學(xué)主義課程所忽視的人的主體性、個體情感、意志、合作精神、創(chuàng)新意識與能力等等得到了加強，各國在新一輪高中課程改革中都把學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)放到了突出的位置，重視學(xué)生的人文世界與心靈的體驗[5]。我國高中課程改革教材編寫對課改理念的貫徹似乎矯枉過正了，從一個極端走到了另一個極端。僅就語文學(xué)科來講，教材內(nèi)容多是抒情型和敘事型作品，象征型作品很少，很不利于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。這是今后深化課改亟待解決的問題。

（二）尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異，因性施教

本次研究結(jié)果顯示，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上差異極大，主要原因在于男女生不同的生理特征和感知覺特點。這是一種客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性別差異，因性施教。要引導(dǎo)學(xué)生確立男女平等的性別觀念，有意識地、自覺地?fù)P己所長、補己所短[6]。

參考文獻：

[1][2][3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1983：12.182.162.

[4]張彥云，等.心理學(xué)[M].石家莊：河北大學(xué)出版社，2010：39.

[5]趙準(zhǔn)勝.國際視野下普通高中教育發(fā)展研究——《普通高中教育發(fā)展國際比較研究》述評[J].外國教育研究，2008（12）.

[6]邢彩霞.中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：楊孝如

Empirical Study on Learning Styles of Current High School Students

YUN Xiao

（Lingcheng Middle School， Suining 221223， China）

Abstract： A survey of 775 students in Jiangsu Province by utilizing the instruments of KAMI and HIPS shows that ten years of curriculum reform have seen the change in students' learning styles of intuitive experiencing， which has the largest number of students in senior middle school at present， while the number of empirical operational students has reduced to the second place， and that the number of students with abstract cognition has significantly declined. The survey also reveals that the styles of brain use are characterized by hybrid first， right brains second， and a wide gap between left brain use and harmonious use and the previous two styles. Significant differences exist in such areas as the number of girls' intuitive experiencing larger than boys， and liberal arts students more science students， and that the number of boys' abstract cognition is significantly larger than girls， science larger than liberal arts， while the styles of brain use has no significant difference.

Key words： high school student; learning style; survey